移動物聯(lián)技術在智慧生態(tài)教育中的應用

瞿逸菲

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”新時代，移動物聯(lián)技術這樣的新型技術也逐漸滲透到教育領域中，構建了真正的智慧生態(tài)教育圈，滿足了當前我國素質化教育發(fā)展需求。本文中著重探討了移動物聯(lián)技術在智慧生態(tài)教育體系中的教學設計與教學實踐應用內(nèi)容。

關鍵詞：智慧生態(tài)教育;移動物聯(lián)技術;實驗室;教學設計

當前學校信息化發(fā)展已經(jīng)成為大勢所趨，在校園中融入移動物聯(lián)技術可保證構建一套機制完善的、功能齊全的智慧生態(tài)教育體系，結合實驗室設計、實驗室教學設計展開教學優(yōu)化調(diào)整，展示教學內(nèi)容的多元化與豐富性，確保學生獲得更優(yōu)質的學習體驗。

一、基于移動物聯(lián)技術的智慧生態(tài)教育圈構建

基于移動物聯(lián)技術的智慧生態(tài)教育圈構建應該首先設計綜合實踐活動教學模型，結合學習者需求分析明確智慧生態(tài)創(chuàng)新機制，例如可創(chuàng)建實驗室教學體系，滿足教學空間有效拓展與網(wǎng)絡教學平臺功能設計豐富。在該過程中，需要首先明確移動物聯(lián)技術是由互聯(lián)網(wǎng)平臺基礎之上而獲得的，它基于移動終端控制管理物聯(lián)相關資源內(nèi)容，并在課堂教學體系中生根發(fā)芽，基于情境創(chuàng)設與空間時間限制打破創(chuàng)建新教學空間，體現(xiàn)移動物聯(lián)技術的豐富多元內(nèi)涵，積極有效構建智慧生態(tài)教育圈。而智慧生態(tài)教育圈本身則主要囊括了信息技術，它與生態(tài)教育教學課程深度融合，基本滿足了綜合實踐活動課程的有效設計與應用，同時教學方法與教學模式也得到了有效更新。在整個智慧生態(tài)圈構建過程中，它主要基于綜合實踐活動課程無限拓展學生的學習體驗時間與空間，解決某些情境創(chuàng)設問題，為智慧生態(tài)教學過程創(chuàng)造利好環(huán)境。

目前的智慧生態(tài)教育主要利用到了各種移動物聯(lián)設備設施，它可實現(xiàn)對生物及所處環(huán)境內(nèi)容的遠程觀察、信息提取與機制控制。在如此的智慧條件下為學生呈現(xiàn)多元化的生物環(huán)境學習內(nèi)容。同時它其中也納入了Kolb體驗式學習理論（感受與經(jīng)驗體驗學習模式），這一教學模式是豐富的，在幫助學生深度實踐探究獲得自然生態(tài)的同時，也幫助學生構建了自身與社會自然之間的內(nèi)在關聯(lián)認知過程，它就是通過生動有趣的教學活動來提升學生的綜合素質[1]。

二、基于移動物聯(lián)技術的智慧生態(tài)實驗室教學設計與應用

利用移動物聯(lián)技術的靈活性，設計構建智慧生態(tài)實驗室教學框架是有必要的，它能夠實現(xiàn)更豐富的實驗教學應用。本文中以“種子的生長”一課為例展開智慧生態(tài)實驗室教學設計與應用。

（一）教學內(nèi)容

首先結合舊知識進行復習分析，學生已經(jīng)學過了“植物的生長”相關知識內(nèi)容，所以教師提出了“種子的生長”教學活動內(nèi)容，基于智慧生態(tài)實驗室環(huán)境構建進一步開展教學活動，為學生呈現(xiàn)種子的構造與基本發(fā)芽條件，并為他們設計種子發(fā)芽實驗。

（二）教學重點

幫助學生了解有關植物種子的相關知識內(nèi)容，引導他們制定智慧生態(tài)實驗室的實驗計劃，時刻觀察、記錄種子的生長過程。

（三）教學目標

在教會學生有關種子生長的理論知識后，引導學生在智慧生態(tài)實驗室中展開種子發(fā)芽實驗設計，結合智慧實驗記錄實驗觀察數(shù)據(jù)與種子的生長過程。

（四）教學方法與教學準備

在教學中教師就準備了自主學習、討論等教學方法，組織學生學習有關植物種子發(fā)育的相關知識內(nèi)容，并將內(nèi)容上傳到智慧生態(tài)教育學習平臺上，搭建“學一學、看一看”小版塊，為學生呈現(xiàn)智慧學習計劃與樣例資料內(nèi)容，輔導學生準備齊全實驗材料，做好實驗準備。

（五）教學過程

在智慧實驗室中建立智慧教學模型，圍繞先導學習、實踐探究、拓展延伸3點展開教學實踐過程。

在先導學習部分，教師專門設計了主題活動課程，將為學生設計好的種子知識內(nèi)容與智慧實驗室試驗計劃全部上傳到智慧生態(tài)教育學習平臺上，完整呈現(xiàn)給學生。該教學方案中的所有教學內(nèi)容都是動態(tài)的，例如葵花、花生種子的發(fā)育過程。通過讓學生先導觀察這一發(fā)育過程對種子形成初步理解。在先導教學中用大圖示例展示種子的外在生長條件與發(fā)育過程。同時也為學生制定學習計劃，去智慧生態(tài)教育平臺的“學一學、看一看”小版塊親手制定實驗計劃，嘗試完成整個實驗計劃過程，其目的就是讓學生初步熟悉智慧生態(tài)教育平臺的各項教育功能與操作流程，保證學生先導學習有效性。

其次在實踐探究教學環(huán)節(jié)，教師要重點為學生講解智慧生態(tài)育苗的育苗過程與育苗箱的基本功能，在教授學生后讓學生親自演示。該過程中教師為學生組建學習小組共同操作育苗箱，并記錄整個實驗操作過程，要求小組成員給出實驗學習計劃。

最后是拓展延伸環(huán)節(jié)，學生在家中也能與家長共同動手實踐，共同參與到智慧實驗當中。在家中雖然沒有智慧實驗室一樣先進的智慧生態(tài)實驗平臺，但是教師指導學生通過普通實驗再次學習鞏固知識內(nèi)容，探索在實驗過程中是否出現(xiàn)了某些偏差問題，思考這些偏差問題是否會出現(xiàn)在學校的智慧生態(tài)實驗平臺上。學生帶著問題回到課堂，在呈現(xiàn)自己家庭實驗成果的同時也提出疑問，再進一步展開教學討論過程[2]。

依托當前現(xiàn)代化的移動物聯(lián)技術，教師就能夠為學生創(chuàng)設智慧生態(tài)教學模式，例如典型的智慧生態(tài)實驗室平臺，它打破了傳統(tǒng)時間與空間環(huán)境限制，為學生創(chuàng)設了相對真實的情境內(nèi)容，保證移動物聯(lián)技術能夠在智慧生態(tài)教學體系中發(fā)揮最大能效，確保教學實踐課程活動開展更加靈活開放、游刃有余。

參考文獻：

[1]江雯慧.基于移動物聯(lián)的小學綜合實踐活動教學環(huán)境的設計與應用研究——以智慧生態(tài)創(chuàng)新實驗室為例[D].浙江：浙江工業(yè)大學，2019.

[2]譚穎臻，高惠.多元融合的區(qū)域教師繼續(xù)教育智慧學習生態(tài)環(huán)境研究——以“廣州市中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)”為例[J].廣州廣播電視大學學報，2018，18（6）：32-38.