小學低段“繪本讀寫”教學的整合實踐

李梅

我國當代著名教育家、新教育實驗發起人朱永新說過：一個多讀書的人，其視野必然開闊，其志向必然高遠，其追求必然執著。早期閱讀是孩子閱讀習慣形成的關鍵時期，而繪本作為“非連續性文本”的一種樣式，圖文并茂，賞心悅目，知識廣泛，更適合低年級孩子閱讀，是培養學生閱讀興趣的首選閱讀材料。

“繪本讀寫”教學中，我們主要是以教師講讀為主，引導學生品味繪本中經典的語言，交流學生的感受、體悟。結合學生的認知特點，我們嘗試著在繪本教學中進行以下幾方面的整合。

1.繪本閱讀和漢之星相整合。在閱讀過程中，將趣味識字與繪本閱讀、寫繪創作相整合，“了解字源”環節讓學生在潛移默化中了解漢字背后的故事;“借助‘漢之星認識字詞、了解詞義”環節快速解決閱讀中遇到的生僻字詞，提高了閱讀效率，實現了識字、閱讀的雙贏。

2.繪本閱讀和詩歌相整合。每本繪本都有其主題，在繪本閱讀之前或之后出示相關詩歌或名言，深化主題。如石曉娟老師的網絡直播課《驢小弟變石頭》，在故事講完之后又進行了相關主題的詩歌誦讀。

3.繪本閱讀和傳統文化相整合。在繪本閱讀中，巧妙融合經典故事，誦讀經典，用傳統文化提升學生的人文素養，開發學生心智潛能，教會學生做人，培養有孝心、有禮貌、有愛心的好少年。如陳蕓老師的直播課《小豬變形記》，結合小豬一味羨慕別人、模仿別人的特點，穿插了視頻《邯鄲學步》，從而讓學生明白：如果一味崇拜別人，生搬硬套，結果必然是迷失了自我。

4.繪本閱讀和英語、音樂、美術多學科相融合。通過真實的情境創設、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式，培養學生自主探索、合作學習和終身學習的能力。如石曉娟老師在圖書館公益活動“書海心聽”故事屋講述的繪本《會飛的抱抱》，其中一個環節是伴隨著相關主題的音樂，讓學生向身邊的親人或朋友表達自己的愛，勇敢地抱抱，從而讓他們更好地理解故事內涵。

借助繪本開展各種有趣的讀寫活動，開發滿足學生學習語言、發展語言的繪本讀寫課程，不但給低段讀寫活動賦予了更深刻的意義，提升低段學生閱讀和寫話的綜合素養，而且豐富了他們的精神世界，使他們獲得了更為豐富的成長經驗。