新課標下農村初中英語口語教學如何開展

張炳梅

摘 要：新課程標準明確指出，初中英語課程的總體目標就是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。當前農村初中英語教師通過新課標的指導和自身的努力，使農村學生的聽說讀寫能力有了顯著提高，然而在英語口語教學方面依舊有所不足，如何高效開展初中英語口語教學，提高學生的口語水平和英語綜合能力，已經成為初中英語教師的當務之急。本文針對新課標下農村初中英語口語教學如何開展進行分析。

關鍵詞：新課標;農村;初中英語;口語教學;開展策略

相較于城市地區(qū)，農村地區(qū)的教育設施、教育資源、師資隊伍、教育能力等配備相對匱乏，但教育的本質意義相同，都是強調培育學生的成長成才。在新課標背景下，農村英語教師在口語教學過程中要引導學生充分認識口語的重要性，鼓勵學生積極練習口語，通過大量訓練和日常學習，讓學生從心理層面克服口語運用的障礙，提高口語運用能力和英語綜合水平，滿足社會對綜合型人才的需求。

一、消除學生心理障礙

為了讓學生積極主動參與到口語課堂教學活動中，教師需要對學生的心理障礙加以及時消除，構建和諧融洽的師生關系，與學生成為朋友，使學生漸漸信任和喜歡自己，愿意主動與自己進行口語交流，在交流互動中感受到英語的魅力和學習的樂趣，樹立學習自信心。同時教師也可以鼓勵口語基礎好的學生幫助和帶動口語基礎差的學生，讓其能克服口語學習中的困難，獲得口語交流水平的提高，實現(xiàn)共同進步[1]。以“Do you like bananas？”為例，教師在實際教學環(huán)節(jié)可以先與口語能力高的學生進行對話交流，通過對話演示的方式，讓全班學生都能知曉口語交流時怎樣開頭和結尾，準確掌握口語思路，能真正獨立進行口語交流。

二、激活口語課堂

新課標強調初中英語教學的過程與目標要秉持“教師為主導、學生為主體”的原則，即教師要清楚教學的最終目的是為了學、而不是為了教，對學生的主體地位加以尊重，增強學生的自主學習能力。為此，在初中英語口語教學過程中，農村教師要有針對性和目的性引導學生發(fā)揮自身的主體作用，自主參與到教學活動中，積極探索、獨立思考、主動解答問題。當然要想使學生的主體作用得以充分發(fā)揮，教師需要注重學生興趣的激發(fā)，善于利用guessing game激活口語課堂，使學生產生口語學習的動機，提高教學有效性。以“How do you get to school？”為例，教師可事先搜集相關的文字信息和圖片，讓學生對上學的方式進行猜測，激發(fā)學生的興致。如猜測drive a car to school，教師可向學生展示事先準備的關于小汽車及配有紅綠燈的圖片，遮擋住答案，并給予相關的文字信息：It？s very fast. You can see it everywhere on the road. Sometimes it？s dangerous. You can take it to school.通過文字說明的提示及圖片的暗示，學生能準確猜出答案，獲得良好的思考與閱讀體驗、學習成就感，產生學習興趣。

三、營造有效語言學習環(huán)境

語言運用氛圍是初中英語口語教學的關鍵。農村地區(qū)缺乏良好的英語外部環(huán)境，這就需要教師有意識地引導學生練習口語，幫助學生構建科學有效的英語學習和應用環(huán)境，使學生能身處良好的口語學習氛圍，產生自主練習的意識，樹立英語聽說讀寫的自信心，克服不敢練習口語的消極心理，進而借助大量的口語交流來提高英語綜合水平[2]。例如，農村教師可以設置某次班集體動或某節(jié)班會，鼓勵學生利用英語進行口語交流，對學生出現(xiàn)的典型性句法或語法錯誤加以總結，在恰當?shù)臅r機進行糾正，便于學生在練習與對話交流中保證英語運用的準確性，提高學習積極性，增強英語綜合能力。此外，教師也可以多組織英語周、英語角等課外活動，讓學生能用英語進行對話交流，積極表達自身的見解;或者是組織英語演講比賽、英語辯論賽等活動，鼓勵學生對英語戲劇中的經典片段進行排練，豐富口語教學內容的同時，增強教學趣味性，促進學生口語水平的提升。

四、注重教學內容和形式的豐富

作為初中英語口語教學中的重要內容及關鍵環(huán)節(jié)，pair-work內容與形式的豐富能提高英語口語教學的效率，因此教師可以適當引導學生創(chuàng)造相應的教學情境，讓學生在直接真實或模擬真實的語境中學習對話，真正理解對話的意義。以“Don？t eat in class”為例，教師可以在該單元的教學環(huán)節(jié)安排pair-work操練，即：利用多媒體技術播放關于學生平時違反校紀校規(guī)的圖片，引導學生回憶，并根據這些圖片創(chuàng)設合理的語境，在此基礎上練習對話，對Don？t句型表達的含義加以體會，學會在實際生活中靈活運用。針對類似的這種方法，若教師能在每個單元的pair-work訓練中都加強語境的創(chuàng)設，使學生在熟悉或感興趣的情境中練習、理解對話，則會增強操練效率，提高學生學習興趣，為學生后續(xù)的深入學習打好基礎。

綜上言之，農村中學生英語口語能力差是英語教師應該著重解決和正視的現(xiàn)實問題，這就需要農村英語教師采取切實可行的方法開展口語教學，積極消除學生心理障礙，激活口語課堂，營造有效語言學習環(huán)境，注重教學內容和形式的豐富。這樣才能調動學生英語學習的積極性和口語練習的主動性，為學生的口語交流提供更多機會，提高學生的英語綜合運用能力，促使學生獲得全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]農庚.淺談農村初中英語口語教學存在的問題及改進措施[J].教育觀察（中旬），2015，（5）：78-79.

[2]劉菊.芻議農村初中英語口語教學有效策略[J].校園英語（上旬），2017，（10）：125.