以大數據分析理念為支撐 培養學生自主學習能力的實踐研究

張美婷 高海燕 張美辰

摘 要：大數據對于學情分析結果起到輔助和佐證的作用，依據學情分析結果教師指導不同學習特質的學生群體，采用不同的自主學習模式進行自主學習。同時大數據也可用于檢測學生經過自主學習模式訓練后，自主學習能力的變化，用于評價課題研究的效果。

關鍵詞：大數據分析;自主學習能力

一、研究背景

學習這個概念從廣義到狹義有不同的理解，我們這里把它定義為“學生的學習，即主要指在學校里，同時也在家庭里、社會上通過各種媒介獲取信息，經過儲存、提取、加工，轉化成他們個體經驗的過程。”

自主學習研究者無論在理論研究還是實踐研究上，都強調并致力于解決自主學習的測量問題。因為研究者既要借助于自主學習的測量結果來驗證自己的理論，特別是對自主學習的組成成分的分析，又要在應用研究中利用自主學習測量來證明自己的教育干預效果。因此，學者開發出一些測量和評價學生自主學習的工具，并在實踐中應用。

學情分析需要綜合運用診斷評估性測驗、量表測量、訪談、觀察、文獻研究、問卷調查等多種方法，收集學生學習情況的相關數據，進行研究分析，從而為教學實施提供有效的參考意見。

二、研究思路

（一）獲取數據。通過對學生自主學習能力與基本學習情況進行調查，盡可能多的獲得與每個學生相關的全部信息，作為對學情分析的中學生特質診斷的佐證材料和依據。

（二）學情分析。運用“多元智能評價工具”、“思維品質測量工具”、“元認知水平”測試、“FPAR性格色彩診斷”等科學測量工具，對學生的特質進行前期診斷分析，全面了解學生的特質。

（三） 模式建構。依據學情分析結果，針對不同特質的群體，建構不同的自主學習模式。價值引導——自主構建，教師的引導、指導、輔導、誘導與學生的自主構建相互協調的。

（四）數據追蹤。自主學習過程中元認知水平測試與思維品質強弱測試，來檢測自主學習模式對整體發展水平的作用，同時找到自主學習模式對某一類智能特長學生的促進作用。

三、研究方法

本課題以行動研究法為主，以我校的全體學生為研究對象，結合課題所需綜合運用多種研究方法。

（一）行動研究法。本課題的研究，以在校學生為研究對象，利用大數據的基本理念進行學情分析，發現符合學生個體以及群體智能發展的基本趨向。

（二）文獻資料法。通過查閱文獻資料，對大數據、自主學習能力等核心概念做出準確界定，掌握大數據、自主學習能力培養的前沿理論與科學實踐。

（三）調查法。利用調查研究法，對學生自主學習能力與基本學習情況進行調查，基于大數據理念對學生發展需求、發展潛能做出科學的判斷

四、研究過程

研究時間為期三年，從2018年1月開始到2020年12月結束。

（一）調查研究階段

進行文獻研究，對大數據、自主學習能力的概念進行研究，進一步改進課題研究設計。研究制定出《學生自主學習能力調查問卷》和《訪談提綱》。開展問卷調查、分析調查問卷，明確學生自主學習能力的現狀。

（二）學情分析階段

運用智能、思維、元認知、性格色彩4種科學測量工具，診斷學生個體的學習特質。用數字校園平臺和調查等途徑得到的大數據，作為學生群體學習特質的佐證材料，用于判斷學生群體的自主學習能力趨向。

（三）模式構建階段

依據前期學情分析得到的結果，對不同自主學習能力特質的學生，建構不同的自主學習模式。

（四）數據追蹤階段

追蹤大數據理念下自主學習模式在使用中，對于學生的影響，并通過自主學習能力的測量，評價學生的自主學習能力變化情況。

（五）總結梳理階段

總結課題研究成果，撰寫課題研究的結題報告。

五、研究結果

本研究的教學模式參考“嘗試教學法”的基本教學程序，“準備練習—出示嘗試題—自學課本—嘗試練習—學生討論—教師講解—第二次嘗試”，并且考慮到學生的認知水平和心理特點，設計了以下幾個教學環節

“準備練習”是學生嘗試活動的準備階段，對解決嘗試問題所需的基礎知識先進行準備練習，然后“以舊引新”，發揮舊知識的遷移作用，為學生解決嘗試題鋪路架橋;

“任務驅動”是一種學習方法，適用于學習操作類的知識和技能，尤其適用于學習信息技術應用方面的知識和技能;

“自學學案”是為學生在嘗試過程中自己解決問題提供信息，學生在領到教師布置的任務后，產生了好奇心，同時產生解決問題的愿望。這時引領學生自學學案就成為學生切身的需要;

“嘗試練習”這一步是學生嘗試活動的主體。教師要巡視，以便及時掌握學生嘗試練習的反饋信息，找準學生困難在哪里，這就為后面教師講解提供信息，對學生進行個別輔導。

“學生討論”。嘗試練習中會出現不同答案，學生會產生疑問，這時引導學生討論。誰對了，誰錯了，不同看法可以爭論。

“教師講解”。這一步是確保學生系統掌握知識。學生通過自學，并做了嘗試題，對這堂課的教學內容有了初步的認識。教師只要針對學生感到困難的地方、教材關鍵的地方重點進行講解。

“再次嘗試”。這是給學生“再射一箭”的機會。經過學生討論和教師講解后，第一次嘗試練習中的錯誤得到了反饋矯正，為了再檢驗一下學生掌握新知識的情況，應該進行第二次嘗試，這一步對中差生特別有利。

上述教學環節是一個有機整體，中間的五步（任務驅動—自學學案—嘗試練習—學生討論—教師講解）是嘗試教學模式的主體。