高職計算機軟件操作類課程翻轉課堂教學研究

郭娟

摘 要：現階段信息技術的發展已經趨于成熟，各種先進的信息技術能夠合理地投入到高職院校教學活動中發揮自有優勢，在此背景下，進行數字化資源開發，將翻轉課堂教學模式引入高職院校教學中的構想得到了更為有效和廣泛的實施，翻轉課堂教學能夠有效促進學生學習的積極性和主動性，是提升高職計算機軟件操作類課程教學效果的一種有效方法。

關鍵字：翻轉課堂 數字化教學資源

一、高職計算機軟件操作類課程教學現狀

高職計算機軟件操作類課程，一般操作性極強，因而強化動手實踐能力和職業素養尤為重要。目前的教學流程主要在課堂上完成，首先，教師講授新知識新技能;然后，學生根據實驗指導書上機練習;最后，部分課程通過實訓要求學生獨立或分組完成項目。大部分高職院校學生具有知識基礎較薄弱，學習能力較差，課堂注意力容易分散等特點，僅僅采用傳統的課堂講授方法，教學效果往往不理想;同時，在學生上機練習的過程中，由于知識理解不夠深入，操作技能不夠熟練，教師往往需要反復進行一對一的單獨輔導，課堂教學效率大打折扣。

基于高職計算機軟件操作類課程的教學現狀，需要研究和探索適應高職院校學生和課程特點的新型教學模式，充分發揮學生作為學習主體的積極性和主動性，將職業能力和職業素養高度融合，以滿足學生工作和個人發展的需要。現階段信息技術的發展已經趨于成熟，各種先進的信息技術能夠合理地投入到高職院校教學活動中發揮自有優勢，在此背景下，進行數字化資源開發，將翻轉課堂教學模式引入高職院校教學中的構想得到了更為有效和廣泛的實施，很多院校也在積極地進行翻轉教學改革和探索。

二、翻轉課堂教學改革思路

翻轉課堂也稱“顛倒課堂”，英特爾全球教育總監Brian Gonzalez在2011年度英特爾一對一數字化學習年會上聲稱：“顛倒的教室是指教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓學生選擇最適合自己的方式接受新知識，而把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、學生和教師之間有更多的溝通和交流。”美國新媒體聯盟（New Media Consortium，簡稱NMC）《2014年高等教育地平線報告》中，翻轉課堂被列為高等教育教育技術的重要發展中列出的三個階段六項技術之首。

高職計算機軟件操作類課程大都實施項目教學，各知識點和技能點明確，同時，高職學生已經具備了一定的自學能力，為本課程實施翻轉課堂提供了可行性基礎。高職計算機軟件操作類課程應用翻轉課堂教學模式，在課前，學生利用微課等數字化教學資源完成知識和技能學習，發布學習報告，教師檢查和反饋，這種置于課前的線上學習極大地拓展了學生的學習時間和空間;在課堂，教師組織和引導學生的動手實踐、團隊合作、創造思維等，強化師生交流和學生之間的交流，將知識點和技能點吸收內化，由于知識和技能的學習置于課前，課堂時間就能更多的用于項目實操，從而更大限度的進行技能訓練和素養養成;課后通過習題、練習等復習，進一步固化知識和技能，學生在指定的時間內在學習平臺上提交作業，教師檢查并給予評價，學生之間也可以相互評價。在翻轉課堂過程中，學生是學習的主體，教師是學習的組織者和指導者，是意義建構的幫助者和促進者，借助網絡學習平臺、手機微信等信息化教學手段，學生在課前、課中、課后都能夠充分地利用學習資源，多種線上線下“混合式”教學方法能夠高效地利用數字化學習資源并促進翻轉課堂的有效開展。

三、數字化教學資源建設重點

在翻轉課堂教學中，數字化的學習資源是課堂教學效果的關鍵。數字化教育資源是以數字的形式進行發布、存儲和利用的教育資源表現形式，是在計算機技術、信息通信技術以及多媒體技術三者融合的基礎上展現的教育資源。數字化教育資源的顯著特點是內容可以拷貝復制，內容形式多樣、使用方便，數據的存儲量大，在信息技術的支持下能夠得到更大的發展。數字化教育資源在提升教育教學質量、促進教育公平化、均衡化發展以及擴大優質教育資源的覆蓋面等方面具有很大的發展潛力。

在數字化教學資源建設中，微課是實施翻轉課堂的關鍵，將知識碎片化，微課以短視頻的方式呈現某一個知識點，由于時間短、內容少、針對性強等特點，有利于學生隨時自學和問題查找。優質微課視頻的設計要嘗試使用任務驅動等方法，內容短小精悍，能夠充分體現出教學的重點和難點。

四、問題與反思

在具體實施翻轉課堂過程中，由于學生學情的多樣性和教師業務能力的差異性，關于翻轉課堂教學的理論研究還需要進一步深化，主要包括：針對學生自學能力的個性化教學設計研究、針對學生不同層次的層次化項目設計研究、針對翻轉課堂教學過程性考核方案的研究、針對翻轉課堂教學師生的有效互動研究、傳統教學模式與翻轉課堂教學模式之間更有效的對接等。

五、結束語

在“互聯網+”時代背景下，高職計算機軟件操作類課程教學將逐步實現翻轉課堂，驗證性實驗將在課外完成，課內時間將翻轉為設計性實驗，翻轉課堂的教學研究需要將理論研究成果推廣到更多課程，只有在教學改革實踐中不斷探索和反思，才能尋找一套適用范圍廣、可實施性強的高職計算機軟件操作類課程的翻轉課堂教學方案。

參考文獻

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