對高中生生涯規劃教育的幾點思考

孫發國

【關鍵詞】 高中教育;生涯規劃;技能;品性;快;慢

【中圖分類號】 G635.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）22—0148—01

常常激動于這樣的人生規劃：日子在指尖快速滑落，但分分秒秒中能看到自己清晰而堅實的未來;窗里窗外，課內課外，都能夠按照自己的興趣和未來的目標去學習、去生活、去拼搏……癡迷并浸泡在如此“生涯規劃”中的學子們，其內心的“風標”必定轉向更活潑、更靈活、更專一的方向;而未來的發展也必定是堅實的、厚重的、生機盎然的。

一、技能與品性

“經驗、技術的問題尚可修修補補，思想、觀念的貧血則是一個異常危險的傾向。”不難發現，在學生的生涯規劃教育中，很多教師或家長特別注重孩子們技能技法的規劃，忽視了學生的品性純化、淬煉與滋養。

竊以為，品性與道德、責任與愛心、“惻隱之心”與“浩然之氣”等方面的教育決不能剔除在“規劃”之外。好的生涯規劃方案不僅僅要幫助學生提高成績，助于學生選課、選考和考學，還要包括選課指導、學業指導、升學指導、職業指導、心理指導、健康指導等一系列關于學生發展的主要活動的指導與規劃。這樣的規劃不僅僅是單軌道，而是涵蓋了“考試成績、程度和努力度”等方面的多軌道。特別是所謂的“努力度”是指學生平時學習的態度和動力。而這恰恰與學生精神層面有關，是相對于技能技法方面的一個有力的回應和補充。

比如，筆者所在學校的學生生涯規劃包括“非學科能力成績單”，有五種能力的評價：自我管理能力、交流協作能力、思考求知能力、家庭社會能力、研究創新能力。這樣的規劃不短視、不單一，具有長遠的眼光，不僅僅是對學生當下的考量，更延續到以后人生的分分秒秒，因而才是對學生真正的呵護和負責。

二、“快”和“慢”

所謂“快”，是指教師要引領學生盡快找到自己的興趣所在，盡快去了解自我、知曉自己的個性特征，盡快真正明白自己的優劣所在，在尊重學生意愿的前提下，盡快制定一個全面的、為自己量身打造的生涯規劃。竊以為，家長或教師作為學生生涯規劃的設計人，不能到高三階段還舉棋不定。新高考改革后，除了語、數、外三門課以外，其他幾門課的變化很大，這意味著學生從高一開始就要思考自己的職業發展方向，考慮選擇今后要進入的大學與專業。所以，教師要盡快深入了解學生的個性特征、職業傾向、學習成績、同伴關系、家庭背景、生活情況等，在學習、生涯規劃、心理、理想等方面為學生提供細致的幫助，從原點為學生終身發展提供指導和服務。

所謂“慢”，是指不要急于給生涯規劃“畫句號”，比如開始階段重在“生涯認知”，引導學生了解自己的性格、能力、優勢不足、價值觀和學科興趣，著重于自我的探索和規劃;中間過程重在“生涯探索”，主要圍繞未來職業取向，引領學生及早探索出與自己興趣、性格相匹配的專業，做出合適的選擇。

三、“跟著走”和“自己走”

生涯規劃一味“跟著走”，結果是失去了自我，既不利于學生的成長，也無法使學生形成適合自己的發展道路。作為成年人，不能用成年人的理想代替孩子的理想，不能用成年人的視野遮蔽學生的選擇，而要給孩子留下最具個性的成長空間，期待每一個孩子能夠活出獨特的“自我”。

比如，當學生報考諸如考古、林學、蠶學、水土保持與荒漠化防治等冷門專業時，很多家長都會極力反對，殊不知這也許正是最適合學生的專業。放眼望去，有多少孩子因為家長給予的規劃而背上沉重負擔，“耀武揚威”的習題、名目繁多的“培訓”、高考押題卷的集訓，成為推動孩子們長大的“加速器”。這樣的“加速”，幾乎就是一場瞎折騰，換來的是太多的“怯”，太多的“苦”和太多的“空轉”。

所以，給予孩子一定的自由、自主選擇和多元規劃，比家長的硬性規定和“理想設計”重要得多。比如“剪掉”一些藏在光鮮外表之下的“噱頭多、價格高”的補習，少做一些機械、重復和呆板的作業，刪除那些“浮光掠影”式的實踐活動。高中教師應積極完成職業傾向測評、興趣與職業定向測評、問卷調查、生涯課評價、實踐性作業和個人成長記錄，以幫助學生更好地確定職業選擇、實現人生發展的目標。

路在腳下，路在前方。學生的生涯規劃教育，取決于教師或家長德性幾何、學養幾分，當然也取決于他們是否有一顆卓越的心，是否有一顆真正覺醒的心。

編輯：馬德佳