重構課堂教學模式提升高職高專學生自主學習能力研究

劉士芳 趙巧

摘 要：在社會信息化、網絡化環境下，新知識、新技能日新月異，層出不窮。高職高專學生面臨的職業競爭壓力也日益加大，為了能更快、更好的掌握新知識、新技能，在職場中具有較好的競爭力，高職高專學生能夠具有良好的自主學習能力變得尤為重要。本文分析了制約高職高專學生自主學習的三大因素，并提出了如何通過重構課堂教學模式來提升學生自主學習能力。

關鍵詞：自主學習;因素分析;教學模式

一、制約高職高專學生自主學習的因素分析

高職高專學生學習狀態普遍不佳，自主學習意識比較薄弱，自主學習能力比較差，導致這種現象產生的主要因素有三個方面：

（一）學習興趣不夠高，產生厭學情緒

眾所周知，興趣是最好的老師。但是很多高職高專學生對自己所學的專業課程不感興趣。有的是因為專業知識比較難，學起來比較吃力。有的是因為根本不用心學，從而感受不到課程的樂趣。失去學習的興趣，必然會導致課堂聽課效果不佳，自主學習意識薄弱。

（二）學習比較被動，對教師依賴度大

很多高職高專學生仍然沒有改變初高中的學習習慣，他們在初高中階段有教師和家長在后面不停地鞭策，所以學習上一直有人在后面推動，學習存在較大的被動性。但是到了高職院校后，大部分學生普遍都是遠離家長的監管，而教師由于授課學生比較多，不可能關注到每個學生，因此在家長和教師監管力度大大減弱下，很多學生在學習上放松過多，導致自主學習意識不強，自主學習能力較差。

（三）考試態度存在僥幸心理

很多學生存在考試前臨時抱佛腳，希望靠運氣，甚至靠不正當手段來考試過關的心理。不正確的考試態度，導致很多學生沒有制定學習計劃的動力，而沒有學習計劃，又導致學生的學習存在盲目性，厭學情緒也會隨之產生，自主學習能力越來越差，如此惡性循環。

二、提升高職高專學生自主學習能力的重要性

職場環境和職場競爭對高職高專學生的自主學習能力提出了更高的要求。高職高專學生在畢業后很大一部分會進入制造業和服務業。隨著國家提出中國制造走向智能制造，以及5G技術在制造業企業未來的應用和發展，很多制造業企業都將引入更高端的技術，機器、設備、廠房等也將進行升級改造，越來越智慧化。新術、新設備、新智慧環境都需要每一個就業者能夠及時適應，快速做出反應，而這就需要從業者具有較強的自主學習能力才能夠不被職場淘汰。而對于服務業，很多都已經利用大數據、云計算等先進技術進行精準服務和精準營銷，這同樣也要求從業者必須具有較強的自主學習能力。提升高職高專學生的自主學習能力，對于增強學生的就業競爭力和社會適應力將會起到至關重要的作用。

三、重構課堂教學模式提升高職高專學生自主學習能力

為了提升學生的自主學習能力，讓學生真正成為課堂的主體，對課堂教學模式進行重新構建勢在必行。

（一）構建翻轉課堂模式，提升學生自主學習能力。

構建翻轉課堂教學模式對提高學生自主學習能力將會起到很大的幫助。在課堂開始前教師制定教學計劃，計劃中列明學生需要解決的問題，然后學生在課前利用豐富的網絡教學資源，嘗試對知識的理解和問題的解決，最后在實際課堂上，學生通過課堂練習、教師提問、小組討論等方式反饋學習效果，教師再根據學生的學習情況進行強化、補充、提煉和總結。翻轉課堂教學模式讓學生在相對輕松自由的環境中實現自主地探究知識，這種模式更加有利于學生的個性化學習。

（二）構建PBL課堂教學模式，提升學生自主學習能力

PBL（Problem- Based Learning）教學模式是一種基于問題導向的教學模式。課堂前，教師針對知識重點設計一系列問題。課堂中，教師將班級分為若干個小組，每一小組可采用頭腦風暴法對問題進行討論和分析，每個小組派出代表對問題進行解答（代表要輪流擔當），其他小組進行補充、提問和質疑。教師對設計的問題提出自己的解決方法，并對問題涉及的知識點進行提煉、總結。課后，教師要求學生對問題的解決方法和涉及的知識點書寫總結報告。PBL教學模式注重將學生作為學習主體，教師扮演啟發學生思考的角色，這種模式有助于培養學生的自主學習能力和實際解決問題的能力。

（三）構建微課堂教學模式，提升學生自主學習能力

微課堂教學模式就是將要傳輸給學生的知識點進行重點、難點劃分，將提煉出來的每個重點和難點制作成微課，每個微課不超過5分鐘，且最好將微課做成動畫微課形式，這樣學生觀看起來才容易注意力集中和有興趣。微課堂的好處在于，教師可以靈活的讓學生觀看知識點微課視頻，可以選在課前、課中，也可以選擇在課后，學生可以實現隨時隨地的利用自己碎片化時間來進行學習。微課堂短小精悍，一個小主題，一個重點，都是針對學生學習中的疑難問題設計，非常適合學生自學，對于提升學生自學能力具有重要作用。

提升高職高專學生自主學習能力是提高高職高專人才培養質量的重要一環。我們高職高專院校只有改變傳統課堂教學模式，通過采用翻轉課堂教學模式、PBL教學模式、微課堂教學模式等來提升學生的自主學習能力，才能最終實現提高人才培養質量，增強學生就業競爭力和社會適應力的目標。

參考文獻：

[1]張韻風，劉婷.PBL教學模式在《國際貿易學》課程中應用的實踐與思考.產業與科技論壇，2016，（16）：193-194。

[2]李娟.信息化教學模式背景下高職高專學生自主學習能力調查及指導策略研究.桂林師范高等專科學校學報，2019，（2）：107-110。

[3]王春易.課堂重建：幫助學生成為學習主人.中國教育報，2019，（10）：1-3。

教研課題：基于小班教學環境下的我校學生自主學習能力培養研究，DJY29