融“趣”于數學教學中，妙不可言

陳慶華

文學大師托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”“知之者不如好知者，好之者不如樂知者”，我國古代偉大的教育家孔子很早就闡明了“愉快教育”的優越性。所有智力方面的工作都依賴于興趣，興趣是推動學生主動學習的動力，它比智力更能促進學生勤奮學習。數學是一門魅力與枯燥同時存在的學科，在小學數學教學中，教師如果能融入“趣”的藝術，那么就可以激發和保持學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習，做到寓教于樂，使教學收到較好的效果。

一、開講有趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。一堂課的開頭雖然只有短短幾分鐘，但它卻往往影響一堂課的成敗。因此，教師必須根據教學內容和學生實際，精心設計每一節課的開頭導語，用別出心裁的導語來激發學生的學習興趣，讓學生主動地投入學習。學生探索新知的興趣因此油然而生。

二、課中激趣

導入有趣僅作為新課的“引子”，那成功之路，只跨一步。一節課四十分鐘，小學生的注意力往往不能持久，課中充分發揮“趣”的功能，使學生的注意力不斷涌起和保持下去。恰當的風趣幽默，能活躍課堂氣氛，起到組織教學的作用，許多有經驗的教師上課時常出現師生開懷大笑而又秩序井然的氣氛，這都得益于教學中的風趣與幽默。這樣的激趣，既起了導向的作用，突出了教材的意圖，又充分調動了學生學習的積極性，寓教于樂，收到了良好的教學效果。

三、設疑引趣

學起于思，思源于疑。“疑”是學生學習數學知識中啟動思維的起點。在數學教學中，作為教師要善于提出具有引發學生思考的問題，使學生見疑生趣，產生有趣解疑的求知欲和求成心。比如“三角形內角和”在新授結束后。

師：（出示一個大三角形）它的內角和是多少度？

生：180 °。

師：（出示一個很小的三角形 ）它的內角和是多少度？

生：180°。

師：把大三角形平均分成兩份。它的（指均分后的一個小三角形）內角和是多少度？（生有的答90 °，有的180 °）

師：哪個對？為什么？

生：180°，因為它還是一個三角形。

師：每個小三角形的度數是180°，那么這樣的兩個小三角形拼成一個大三角形，內角和是多少度？

這時學生的答案又出現了180°和360°兩種。

師：究竟誰對呢？

學生個個臉上露出疑問，經過一翻激烈的討論探究后，學生開始舉手回答。

生1：180 °，因為兩個三角形拼在一起，就變成了一個三角形了，每個三角形的內角和總是180 °。

生2：我發現兩個小三角形拼成一個大三角形，拼接在一起的兩條邊上的兩個角沒有了，就比原來兩個三角形少180 °，所以大三角形的內角和還是180°，不是360°。

師：表揚：你真聰明。（演示）

這里我通過提出兩個具有思考性的問題，層層設疑，使學生探究知識的興趣波瀾起伏，時刻處在緊張而又興奮的學習狀態中。

四、課尾增趣

一節課的前半節，是學生接受知識的最佳時刻，但一到后半節，學生注意力容易分散，這時設計一些有趣的數學活動、游戲，不僅可以使大腦得到適當休息，又能吸引學生的注意力，達到“課業結束趣猶在”的效果。如我在上“24時計時法”時以游戲結尾：“用兩個手臂來代表時針和分針，根據兩個手臂的位置和它們之間的角度，可以判斷是幾點?！崩蠋熥鰟幼?，你們來判斷：21：00、18：00、00：00、24：00、今天中午12：00，“為什么最后幾個時刻大家的動作一樣呢？”學生回答：“因為這個時候，時針和分針都指著12。”巧妙的設計，趣味的游戲，知識的鞏固和延伸都在一種輕松愉快，學生主動參與的氛圍中進行，學生學習的勁頭并不因課的結束而消失，反而更加強烈了。

五、課后留趣

一堂數學課的結束，并不意味著教學內容和學生思維的終結。一節課結束之際，針對下一節新課中的內容，提問設疑。利用小學生追求“新、奇、特”的好奇心理，制造懸念，把課上的思維活動延伸到課后，讓學生在課堂外有充分的時間和足夠的空間，去思維、去尋覓、去探索，能大大促進學生思維的發展和養成良好的預習習慣。例如，在“毫米、分米的認識”這節課下課前，教師可以提出問題：“如果用我們學過的米、分米、厘米、毫米來計量湛江到北京的路程有多遠，你覺得怎么樣？”學生答：“不好量，太長了?！贝藭r，教師設置懸念：“計量較長的路程有沒有更合適的計量單位呢？下一節課我們就來解開這個謎?！边@樣，在揭示矛盾的同時制造懸念，使學生在掌握本節課所學知識的基礎上，又產生了探求新知的欲望。下課前設疑，有利于學生保持探索知識的興趣，促使學生思維活動因受到新的刺激而處于積極主動的探究狀態之中，讓師生之間感到意猶未盡，期待下一節數學課的到來。

著名教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿?！辈粍忧楦械呐趧訒砥冢瑳]有歡欣鼓舞的心情，就沒有學習的興趣，學習就會成為學生沉重的負擔。作為一名小學數學老師，我們應根據小學生的興趣特點，要在教學中根據不同的教學內容，不同的學生實際，靈活多變地采用多種做法，激發和保持學生的學習興趣，使學生的思維活躍起來，使學生的腦子積極轉動起來，從而活躍課堂氣氛，讓學生輕松愉快地獲取知識，其樂妙不可言。