胡適語文課程與教學思想分析研究

路曉利

摘 要：本文從胡適語文課程與教學思想的課程觀和教學觀入手分析，進一步闡述了胡適語文課程與教學思想給現代語文教學帶來的啟示。

關鍵詞：胡適語文課程;胡適教學思想研究;教育思想

一、胡適語文課程與教學思想的課程觀與教學觀分析

（一）胡適語文課程與教學思想的課程觀

胡適對語文課程的構想中，包括課程目標、課程設置、課程內容和課程教材等，主要是以國語（白話）教學為核心進行設想的。具體包括：第一，課程目標。胡適在對中學國文教學體系進行設想時對中學國文教學的理想目標進行過兩次修訂，其不變的宗旨就是要實現“人人能用國語表達思想”的目標，胡適認為要完成國文課程教學目標，必須先明確國語的重要地位。他作為白話文運動的倡導者，在語文教學中同樣重視文言教學，他認為，國語始終是中學語文教學的立足點，也是學好古文不可少的一個要件。第二，課程設置。胡適將課程劃分為“國語文”和“古文”兩類，有效提升了國語的實用性，增設了演說與辯論課程。他將文法和作文合二為一進行教授。后經幾次修改和對課時比例的調整，要求寫作中必須以國語文為主，此舉再次突出了國語文教學的主導地位，也增強了國語教學的靈活性。第三，課程內容和教材。胡適在語文課程內容設置中，特別主張學習白話文，希望能用白話文來取代文言文，因此，在課程內容設置中，他反對讀經，更加重視文學教育和語言知識教育。他認為，文學能更加促進國語的統一、增強教學的趣味性、更好的熏陶人的思想感情。但在當時的課程教材中，白話文作者較少，因而在教材設置中，多采取自主創作、兼有翻譯的方式選取小說、詩文和戲劇等不同文學體裁作為教材。

（二）胡適語文課程與教學思想的教學觀

胡適語文課程與教學思想的教學觀主要體現在：第一，鼓勵學生自學閱讀。胡適認為“注入式的教授，自不容于當代的新潮流。”他認為，閱讀教學的目的就是為了培養學生的閱讀能力，通過學生自主看書，能培養他們獨立思考、解決疑惑難點、認知和理解語言文字的能力，在閱讀中養成“勤、謹、和、緩”的良好讀書習慣，這也是做人做事和做學問的秘訣所在。第二，寫作教學中鼓勵學生自由發表思想。在傳統的寫作教學中，多是采取命題或半命題式寫作方法，胡適則主張尊重學生的主體地位，讓學生想寫什么就寫什么，只要題目不空泛，能書法學生的真情實感即可。第三，在口語教學重視培養學生的思辨能力。“文言是已死的文字”這是胡適一直以來的定論，他認為死文字應用“講書”等方法讓它活起來，其中演說和辯論是最具操作性的，對培養學生的自信心、增強團隊凝聚力、提升學生的思辨能力等具有重要作用。直到21世紀初的語文新課程改革，口語交際教學才再次被語文教學所重視。由此可見胡適語文教育思想的前瞻性。

二、胡適語文課程與教學思想給現代語文教學帶來的啟示

（一）教學目標體系的量化

1920年，胡適在《中學國文的教授》和1922年的《再論中學的國文教學》中先后提出了語文教學改革方案，在這兩篇文章中的首段，分別用“假定的中學國文的目的”和“假定的‘中學國文標準”為題對中學國文教學目標體系的相關內容做了闡述，并指出了目標體系量化的四個標準：第一，人人能用國語（白話）自由發表思想、作文、演說、談話通俗流暢、不存在文法錯誤。第二，人人都能用通俗的語言看懂《二十四史》、《資治通鑒》等古文書，第三，人人都能寫古文，且文法通順。第四，人人都有學習古文文學的機會。在文二中，胡適對前述目標做了進一步闡釋和修正。

在胡適設定的國文教學目標中，在內容上具有一定的科學性，在表述上具有明確性。民國元年的《中學校令實行細則》要求：國文要旨在通解普通語言文字、自由發表思想、略解高深文字、涵養文學之興趣、兼以啟發智德。該規定是“五四運動”后關于語文改革的新理念，在語文學科界定和目標設定方面都比較模糊，這都是由于缺少量化標準導致的。舉例來說，在對學科內容中的“普通語言文字”和“高深文字”的闡述中，缺少具體的界定標準。胡適提出的“四個標準”和三點修正則有效解決了上述問題，它將中學國文教學目標量化為國語文目標和文言文目標，并根據其特點制定了差異化的量化標準。

（二）提升課程體系的實用性

在胡適構建中學語文課程體系中，改革之初主要包括：第一，課程數量和課時的縮短。從教育部制定的六門課程減少到五門，課時也從原來的七學時縮減到了五學時。第二，課程的實用性提升。護士將原教育部制定的講讀分成兩門課程，包括“國語文”和“古文”，新增設的“演說…辯論”課程為實習課程，把原來的“作文”課程改成“文法與作文”課程，刪除了習字、文學史、文字源流、文法要略課程，這一課程變動所體現的正是胡適教育思想中對課程實用性的重視，值得現代語文教學工作者們借鑒。

三、結束語

胡適語文課程與教育思想的提出，消除了不良教育現象，有效改進了教學方法，除了提升教學目標體系的量化和提升課程體系的實用性外，胡適還結合自身實力鼓勵學生開放讀小說，這一點是值得教師思考該如何組織和引導學生進行課內外閱讀的一個重要問題。

參考文獻：

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