第二學段語文教學中導向性作用淺談

趙頌花

語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎;為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎;為學生的全面發展和終身發展打下基礎。在素質教育不斷發展的時期，現代小學語文初期教學有了一定基礎，在完成語文教學任務的同時，諸多小學語文教師開始投身在提高語文教學的深度與廣度的教研路上。本文著眼從小學第二學段階段語文教學存在一些問題進行思考，然后從對標準的指向方面進行淺探。最后，探索該學段語文教學指向作用心得與服務于教學的方法，旨在提供一定的參考與借鑒。

一、導向

導向，指引導的方向。2018年11月17日，中國國家主席習近平出席亞太經合組織工商領導人峰會并發表題為《同舟共濟創造美好未來》的主旨演講時就提出五大主張“五個導向”。所以導向對于工作的開展有著積極重要的作用，在小學語文教學中導向能幫助教師更加明確、全面、高效地完成教育教學目標，提升學生的綜合素養。

《全日制義務教育語文課程標準（2011版）》（下文簡稱“語文課程標準”）中明確指出“課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面設計。三者相互滲透，融為一體。目標的設計著眼于語文素養的整體提高。”從中可以看出，目標即教師教學的方向，學生學習的指導。而這里的方向與指導就是本文所探究的導向。

部編版三年級語文下冊教材在2019年第一次投入使用，在原本人教版語文教材的基礎上有所變動，這就需要小學語文教師重新就課程標準與教材的導向性整合研讀，從而更好地服務于第二學段語文教學。

二、語文課程標準在小學第二學段語文教學中導向性淺談

1.語文課程標準的設定框架與意義

課程標準，顧名思義就是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。

語文課程標準使語文教師在教學的過程中，目的性更明確。在學科教學的過程中有的放矢。在預設教學的過程中，使預設更有方向性，更具可行性。

《全日制義務教育語文課程標準（2011版）》共分為三大部分：第一部分：前言;第二部分：課程目標與內容;第三部分：實施建議。后面同時有五個附錄，供語文教學系統參考積累。

2.課程標準對第二學段語文教學的具體導向性簡介

課程標準從專業角度詮釋了語文教學應當幫學生獲得什么、怎么教、教到怎樣。第二學段語文教學，不僅僅要從整體上培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，也從具體目標內容上加以指導。學段目標與內容分別從識字與寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習五個方面指導教學。建議上則從教學建議、評價建議甚至教材編寫建議、課程資源開發與利用的建議分別指導。

最切合實際的學段目標與內容上的指導很細：識字與寫字提到興趣習慣、字數、能力方法、字體與書寫姿勢指引教學;閱讀上指導怎樣讀、讀到什么程度、讀的類別、和閱讀有關的一些專業知識及熟悉程度等;習作上的指向介紹到自信樂趣、觀察與表達、習作種類、習作積累與修飾等;口語交際的導向有說與聽、個人表達、理解轉述等;綜合性學習上需提出問題與搜集資料討論、觀察合作學習、參與不同環境中語文活動等都有指導。

3.明確與缺少導向性的語文課堂目標達成區別

明確語文課程標準能夠使語文教師在教學的過程中，目的性更明確。在學科教學的過程中有的放矢。在預設教學的過程中，使預設更有方向性，更具可行性。

反之，如缺少導向性或沒有導向性的語文課堂則不能稱之為語文課堂，只可以說是寫字課堂、造句課堂、閱讀課堂等。這樣的現象在教學上，只可以稱之為結束語文課堂學習，而不能稱之為完成語文教學任務。

三、淺談導向性運用于教學的方法淺探

1.版本變動，研讀課標幫助第二學段語文教學

部編版《義務教育課程標準實驗教科書語文三年級上冊》以《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》為依據，遵循語文教育的規律，順應學生的身心發展特點，致力于構建開放而有活力的語文教材體系，倡導自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的語文素養，培養創新精神和實踐能力，促進每個學生的全面發展，為他們的終身學習、生活和工作，在語文方面奠定基礎。新版本的變動需要小學語文教師繼續研讀語文課程標準，結合變動部分內容進行深入教研，先研后教才能事半功倍。

2.導向性在第二學段語文備課中的運用

根據課標指導，可以更加具體地進行第二學段的語文備課，讓備課更有方向性與可行性，以促進教學的開展。

3.導向性在第二學段語文課堂教學中的作用

導向性在第二學段語文課堂教學中的作用幾乎是無處不在的，關鍵就看老師如何運用。參考語文課程標準，能幫老師在進行語文教學時能有的放矢，目標明確地進行語文教學，兼顧學生的語文素養的提升、世界觀、人生觀、價值觀的正確形成，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力。

4.方法指導，提供掌握語文課程標準的導向捷徑

對于語文課程標準對于第二學段語文教學的導向作用，經過實踐摸索，認為有一些可使用的方法，能夠促進小學語文教師對課標理解進一步加深，教研更加高效，對語文教學理解更加透徹，對語文素養的提升更得心應手。

綜上所述，小學第二學段語文教學中的導向是需要語文教師長期進行的教研內容，而語文教學也不能缺少大方向的指引，培養國家社會需要的人才，提升學生的綜合素養。正如車爾尼雪夫斯基所言“沒有目標，哪來的勁頭？” 由此可知，語文教學中導向性作用是不可忽略的重要內容。

抓好本學段語文教學中的導向性作用，對小學語文教學中的語文教學起著承上啟下的作用，能夠培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎。本文分析了第二學段語文教學中存在的導向性不明的問題和如何通過教研提升語文教師對導向作用的淺探，旨在提供一定的參考與借鑒。