淺談我在歷史教學中對問題化學習的探索和實踐

劉珎珍

眾所周知，新課改給我們帶來的不僅是新理念和新視角，更多的也許是實踐中的困惑、煩惱和挑戰。我在一線的歷史教學中，一直思考解決困惑的辦法和途徑。

一、什么是問題

現代認知心理學認為，問題就是指在信息和目標之間有某些障礙需要加以克服的情境。任何一個“問題”都是由“給定”、“目標”和“障礙”這三個成分有機地結合在一起的。因此，在教學中的“問題”既包含了學生學習的信息，也包含了期待的學習結果，“障礙”的克服（問題解答），同時表現為一種學習過程或認知程序。在真實的狀態下，學生所面臨的困惑、挑戰、機遇、欲達的目標等。“問題”可以是練習中的習題，也可以是課堂中討論的議題，更可以是值得探究的課題。

二、問題的功能

問題不僅具有本體論與生存論的意義，即人們對問題的探索是一種本能，也是一種主動求索的過程。問題還具有認識論與方法論的意義：首先，問題具有定向功能，它大致規定了認識的方向，劃定了探索的大致范圍，指出了思維的基本視角;其次，問題具有組織的功能，它是認識活動的樞紐，是心理能量和心理資源的分配器;再次，問題還具有激發的功能，就像一盞智慧之燈，照亮人們前進的道路;最后，問題還具有評價功能，可以驗證人們思考的深度、掌握的程度。

三、我在教學中的運用

建構主義理論強調教學情境的創設。在實踐中我發現，歷史學科通過問題創設教學情境，能激發學生的學習興趣。我提供教學問題情境，引發學生思考，讓學生自己回答問題，學生上課的積極性更高了，氣氛特別好。我在當堂評估中也發現，學生對知識點的掌握水平提高了。具體說來，我認為問題情境的創設在培養學生歷史思維中具有如下功效：

（一）可以引發動機

歷史課堂提問，首先應著眼于激發學生的求知欲望和學習興趣，以引發學習動機，這是培養歷史思維的先決條件。如在“冒頓統一蒙古草原”一目教學中，設計“冒頓為什么能首次完成統一蒙古草原大業”的提問，在這一提問的引導下，學生不僅表現出極大的常常熱情，而且激發了探究的欲望。他們帶著問題認真閱讀課本的大字、小字和圖畫，找出要點爭先恐后地回答問題。在《五代、遼、宋、夏、金的社會經濟（二）》一課導入時，我從復習兩宋以前封建社會商業發展的知識入手，設計了“從戰國到唐朝，商業雖有發展，但發展的勢頭卻常常中斷，原因是什么”的提問。這一提問，涉及的內容多，時間跨度大，又是一種富于新意的思考，學生的思維一下子活躍起來，他們聯系舊知，對中國封建社會商品經濟的發展規律和特點經過積極上了思考，熱烈討論，得出結論：原因是戰亂和重農抑商。這兩個提問設計的成功之處在于，教師不僅著眼于讓學生以濃厚的興趣、極大的熱情去主動學習，而且潛心設計深入淺出、富于新意的問題，激起波瀾，引發動機，誘導思維，引導學生在發現中學習。

（二）啟發歷史思維

所謂歷史思維，是指人民認識過去，考察現在，預示未來的智力活動。這種智力活動，不僅融會了正確思維的一般準則，而且融合了歲歷史的辨證認識，以及如何正確理解歷史及其規律的思想。學生歷史思維的發展，關鍵在于教師在教學中的啟發。這就要求歷史教師在設計提問中，應充分地發現和開發學生思維的興奮點，為學生歷史思維的發展提供廣闊的空間。

（三）激勵頓悟

在歷史教學中，教師針對教學難點或學生學習中的困難設計提問，使之成為突破教學難點的切入點，促使學生發現學習中知識重點與知識難點間的關系，從而激起頓悟，有利于學生克服學習中的困難，解決學習中的問題。在重慶談判問題教學中，如何理解和認識中國共產黨爭取和平斗爭的革命原則性和靈活性是學生學習中的難點。為此，設計如下提問：蔣介石為什么三次電邀毛澤東赴重慶談判？毛澤東毅然前去談判的目的是什么？談判的焦點問題是什么？國共雙方在談判焦點問題上各自的主張和要達到的目的是什么？由此談判能不能談成？談判中出現僵局，雙方僵持不下，怎么辦？中國共產黨為什么讓步？這幾個問題，相互關聯，環環相扣，其目的是讓學生明顯地感到思維的困難，從而引發他們為解決困難積極思維的熱情，以推動他們思維活動的步步深化。在教的指導下，經過學生積極努力的思維，一個個思維障礙掃除了，隨之頓悟應運而生。從中學生對中國共產黨的高瞻遠矚、運籌帷幄和驚人的膽略、宏偉的氣魄，以及有理、有利、有節的高超斗爭藝術，有了深刻的理解和認識。可見，以課堂提問激勵頓悟，解決學習中困難的顯著功效，這不是教師代庖式講解能達到的。

問題情境能增強學生心理活動的能量，如果學生面前出現了“問題”，那么他們的動機、興趣、情感等情性心理活動就會被激活，同時學生的感知、注意、記憶、思維和想象等認知心理活動就會活躍起來，學習的效率便會提高。為此，在歷史教學中，課堂提問應加強技術性方面的研究。

四、應注意的問題

一是問題情境的創設，應在準確把握教材，深入挖掘教材內在聯系的基礎上，積極捕捉學生思維的興奮點，努力尋求突出教學重難點和拓展教材深廣度的切入點，使問題緊緊圍繞和服務于教學目的。

二是教師設計課堂提問，不僅要有“是什么”一類史實性問題，還要有“為什么”一類思考性問題。“是什么”一類提問的目的是讓學生記住史實，為培養綜合、歸納、概括史實的能力，并將他們的思維推向高一級程度奠定基礎。“為什么”一類提問，則旨在激勵學生的思考，培養他們具有對史實進行分析、比較、評價以及運用歷史唯物主義的基本該上觀點解決問題的能力，開辟發展創造性思維的新途徑。

三是問題的創設還應在認真研究學生的認知規律的基礎上，準確地把握學生思維的“最近發展區”，把課堂提問的難度設置在讓學生使勁兒“跳一跳”就可以“摘到蘋果”的高度。

總之，教學過程就是教師引導學生不斷地發現問題、思考問題、解決問題，如果教師在教學過程中能創設好的問題情境，就可以極大地促進這一過程的完成，從而使學生的認知心理與情性心理很好地結合起來，從而有助于實現教學目標。