摭談小學語文教學中的小班額教學

李順平

摘 要：小班化教育在班級學生額減少后，必將會引起師生之間各種關(guān)系時空的重組。無論授課形式、教學策略、師生交往、教學方法等方面將大大超越普通大班。小班教育必將注重以學生主體發(fā)展為出發(fā)點和歸宿點。教學過程的重心必將從“教師主體型”發(fā)展為“學生主體型”，不僅讓學生適應(yīng)教學，而且強調(diào)教學要適應(yīng)學生的發(fā)展;師生角色將處于平等合作關(guān)系。課堂教學將不僅成為傳授知識的學習場所，而是師生之間、同學之間彼此溝通、彼此交流的場所。這些優(yōu)越性將大大的加快小學語文教學創(chuàng)新，使其煥發(fā)出新的生命活力。

關(guān)鍵詞：小班;教學;學生

在小班額下，實現(xiàn)個性化的教學目標和方式，使每一個學生都有充分展示自我的時間和空間，并通過加強個別指導(dǎo)，整合教育資源，盡可能使教育均衡發(fā)展，提升農(nóng)村小學的教學質(zhì)量。

一、增強學生學習自信，發(fā)掘?qū)W生潛能

讓學生都有機會讀在學習課文時，先對有一個思考、理解，然后把對課文的理解有感情地讀出來，老師就能在第一時間了解學生的學習情況。對理解有困難的學生，教師可以及時加以指導(dǎo)。如：學習《說聲“對不起”》時，我讓每個學生都去讀描寫“我”心理的一段：“教室里靜得出奇，我知道大家都在等我開口，可不知怎的，我的嗓子眼兒里像堵了塊石頭似的，連一個字都吐不出？？老師啊，您為什么非得讓我開口呢，我又不是故意的。在心里，我不知道已經(jīng)責備自己多少遍了。”每個學生可以讀一遍、兩遍甚至是三遍四遍，直到自己已變成了文中的那個“我”時，課文還需多講嗎，如：學《草原》一文，學生通過反復(fù)的朗讀，從草原藍藍的天、藍天上的朵朵白云，綠綠的草，草地上白色的羊群，從而深刻體會到“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清新，天空是那么明朗”，直到感受出“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩”的美妙心境。文章的最后“握手再握手，笑了再笑”一句，蒙古人民熱情、真摯的感情躍然紙上。每個人通過讀，培養(yǎng)了讀書的興趣，感受到了祖國語言的魅力。由于人數(shù)少，每一節(jié)課都可以讓孩子達到“以讀為本，以語求悟，讀中見悟”的境界。

二、多媒體技術(shù)的合理運用

小班教師在教學時，可以充分利用小班化教育豐富的課堂教學資源，除充分利用幻燈投影、錄音錄像和計算機軟件輔助教學等手段外，并逐步開拓多媒體交互式的網(wǎng)絡(luò)教學，使教學具體化、形象化和信息化。不但能提高教學質(zhì)量，而且為學生掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)進行學習打下基礎(chǔ)。課文內(nèi)容是由語言文字構(gòu)成的，很難直接產(chǎn)生活生生的事物形象。運用多媒體技術(shù)提供形聲同步的教材，變生硬死板的文字形象為活靈活現(xiàn)的實體形象，會產(chǎn)生激勵、愉悅的審美效果，使學生的自主學習變得更為主動和積極。如組織學生討論或朗讀課文，配以恰當音樂渲染氣氛，以喚起學生的情感的體驗。

三、分層提問和布置作業(yè)

課堂互動是教學的重要環(huán)節(jié)，也是提高學生學習積極性的關(guān)鍵，應(yīng)注重對學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，在成績較好學生能力提高的同時，提高學習成績較差學生的學習能力，減少差距，實現(xiàn)共同進步。課堂問題的設(shè)置應(yīng)具有一定的層次性，按照難易程度進行劃分，較難解答的問題用來提問成績好的學生，較為簡單的問題提問成績較差的學生，這樣既能樹立學生的自信心，又能增加學生對語文學習的興趣，實現(xiàn)優(yōu)等生吃得飽，后進生吃得了，避免給學生施加較大的壓力。成績較差學生的進步空間很大，但進步步伐卻并不明顯，因此教師應(yīng)充分予以關(guān)注，調(diào)整學生的學習狀態(tài)，關(guān)注學生的心理活動，幫助學生找到適合自己的學習方法。在作業(yè)布置方面，同樣采取分層方法，對不同類別的學生布置不同的作業(yè)量，保證學生能夠按時保質(zhì)完成。例如成績好的學生做作業(yè)的速度較快，可以適當增加一篇閱讀理解，或者鼓勵學生進行課外閱讀，擴展學生的視野。對所有學生布置隨筆的同時，可以對成績好的學生適當增加作業(yè)量，如寫閱讀筆記等。

四、構(gòu)建合作、互動的學習小組

“小班額”教學富有互動、合作的特點，不僅有利于師生課堂的有效互動，還有利于學生之間的合作與交流，能在加強師生合作的同時，加強生生合作。這樣，學生在交流信息、分享成果的同時，還獲得了更多的思維方法，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維的能力和團隊合作精神。這種合作學習的意義在于學生學會了學習的方法，解決了學習中的難題，為他們以后的學習乃至走向社會奠定了良好的基礎(chǔ)。小班里的互動學習會成就這些學生的合作精神和競爭意識。無論小組規(guī)模大小，小組構(gòu)成都應(yīng)該遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則。教師在教學過程中要科學分組，明確小組任務(wù)和責任，讓學生們意識到合作學習需要全體成員的共同努力，讓每個參與者都對小組的學習和成功負責，從而有效的提高了課堂效率。

總之，小班額教學保證了學生積極參與教學活動，使其真正成為學習的主人;有利于學生合作學習，培養(yǎng)合作精神;促進學生樂學，提高學習興趣;保障互動教學的實施，發(fā)揮群體效應(yīng);同時對學生的學習情況給予適當及時的評價。這些優(yōu)勢在小班額語文教學中得到了充分的發(fā)揮，并收到了顯著的教學效果。小班額教學組織形式更靈活，建立了平等民主的師生關(guān)系，充分調(diào)動了學生學習的積極性，促進了學生個性的發(fā)展;時間、空間運用更靈活，管理更優(yōu)化，教學效果更明顯，更適合學生的身心發(fā)展。我們農(nóng)村語文教師必須在改革的大潮中與時俱進，更新教育觀念，切實轉(zhuǎn)變教學方法，落實學生在教學過程中的主體地位，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，切實提高小班額教學質(zhì)量。