如何在初中語文教學中開展合作教學

劉耀銀

摘 要：合作教學是新課改提倡的教學方式之一，能夠讓學生在合作的過程中吸收彼此之間的長處，彌補自己的不足之處，從而實現學生語文學習能力的提升和發展。在本文中，筆者將從初中語文教學中入手，探索合作教學的開展途徑，以實現學生自主學習能力的發展。

關鍵詞：初中語文教學;合作教學;有效方法

在語文教學中開展合作教學的方式，能夠讓學生學會主動思考，拋棄傳統依賴教師的學習方式，使自己成為語文學習中的主人，能夠與合作成員一起，共同實現對語文知識的掌握。因此，教師應將課堂交還給學生，組織豐富的小組合作活動，從而促進學生語文學習能力的發展和提升。

一、確定學習目標，指明學習方向

在傳統的語文教學中，學生習慣于聽從教師的指示，被動跟隨教師的教學步伐，而沒有提出自己的想法。實際上，這種被動的教學方式不僅無法提高課堂教學效率，還有可能磨滅學生的自主學習能力，對于學生語文綜合水平的提升百害而無一利。教師在開展合作教學之前，可以幫助學生確立基本的教學目標，為學生點名語文學習的基本方向，讓學生有目的的開展小組合作學習。

例如，在學習《黃鶴樓》的時候，我讓學生在小組中共同對這首詩進行學習。在學習古詩的時候，我們應達到幾個基本目標：首先，我們應對古詩中的所有字的讀音和意思進行明確，不能夠有讀不懂的字、讀錯的字;其次，我們應對古詩的基本內容進行掌握，能夠使用自己的語言進行表達;最后，我們應在掌握古詩創作背景的基礎上，對古詩的情感和思想進行掌握，實現價值觀的發展。在我的引導下，每個小組都圍繞教學目標開展了自主學習，達到了良好的學習效果。

二、創設探究情境，激發合作熱情

在進行語文學習的時候，教師需要創造條件，讓學生能夠有共同有意識地進行自主探究學習，并且在合作中實現小組成員的共同提升。在探究情境中，學生會圍繞問題來進行思考和解決，在互相幫助中掌握語文基礎知識，并在相互交流中迸發積極性，使小組合作教學更加順利。

例如，在學習《敬業與樂業》的時候，我讓學生分成幾個小組，共同討論問題：作者對敬業和樂業談了自己的看法，對你們自己而言，什么是敬業，什么是樂業？在未來面對工作的時候，你打算采用什么樣的態度？面對這個問題，很多學生不知道到如何作答，非常急切地向小組中的人進行請教，看看大家都有什么樣的看法。在討論過程中，學生對敬業和樂業有了更加深刻地認識，并吸收到其他學生在這個問題上的優秀看法，激發了學生的創意，使學生的想法也在討論中得到了激發和補充。學生吸收了更多的觀點，對于敬業和樂業的相關問題有了新的看法，并對于自己以后的工作進行了想象，能夠以更正確的態度投入到未來的社會工作中。通過創設探究情境，能夠激發學生對合作學習的欲望，使學生更加積極地加入到小組合作學習中，實現對語文知識的掌握和吸收。

三、采用合理評價，評估合作效果

在進行小組合作的時候，如果僅僅讓學生開展合作學習，而沒有對學生的學習效果評價，將會使學生無法對自己的合作學習情況進行掌握，也無法有針對性地改進自己的不足，提升自己的能力。因此，在進行小組合作學習的時候，教師應對小組合作的情況進行觀察，并給出科學評價，讓學生能夠總結自己的優秀之處并不斷進行提升，從而使小組合作在提高學生語文綜合素質方面發揮積極作用。

例如，在教學過程中，我會對學生進行觀察，在每個小組中進行巡視，及時解決小組討論中存在的問題，對學生的疑問進行解答，促進小組合作學習的順利進行。在小組討論之后，我會讓成員對討論的結果進行簡單闡述。我會根據每個小組的討論情況進行評價，發現各個小組的不足之處，并對小組的優秀之處進行表揚，讓小組成員能夠明確看到自己在學習過程中的優點和缺點，能夠在以后的合作學習中進行改進。在評價的過程中，教師應避免個人主觀意見的干擾，尊重事實，不能夠進行虛假的表揚，也不能存在偏見，要讓學生在適當的批評和表揚中得到成長。通過合理評價的方法，能夠對小組合作學習的效果進行評估，使學生認識到自己的學習水平，有進一步努力的動力和方向。

總之，新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，小組合作學習模式體現了這一教學理念。合作學習能夠改變學生以往單調、枯燥的學習方式，讓學生在合作中學會學習，學會交流，學會傾聽，既增進了同學間的感情交流，也有利于學生個人在語文領域的發展。與此同時，教師的教學方法也相應發生了改變，這就使得教師在課堂教學的設計上投入相當多的精力，提高自己的教學水平，對學生進行科學評價，從而真正實現師生共同成長。

參考文獻：

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