淺談小學語文課堂教學如何創設情境

馬紅梅

在新課程的要求下，情景教學是必要的教學手段，下面我對小學語文課堂的情境教學進行了一些探討。

一、情境中導入

興趣是最好的老師 。為了激發學生語文學習的興趣，強化學生的求知欲望，如果能在學習新課之前，創設一種情境，就會為我們的語文課堂的進行做好鋪墊，從而達到先聲奪人的效果，將學生不知不覺地引入課堂之中。

1.游戲導入

利用游戲導入是情景創設的一種方式。在實際教學中，為了活躍課堂氣氛，我根據學生不同的年齡特點和心理需求，針對課的需要，在課前組織學生做游戲。

在活躍課堂氣氛的同時，激發學生的主動參與性，我在教學中針對不同文本從游戲導入開始。

如我在教學《吹泡泡》一課時，我是這樣設計導入的：“孩子們，上課前我們大家來做個游戲，怎么樣？”我拿出事先準備好的摻有洗潔精的水杯，又拿出幾根吸管。接著我又說：“我們一起吹泡泡，好不好？”孩子們不約而同地歡呼起來。機靈好動的王東東第一個沖上前，拿起吸管，蘸了蘸水輕輕一吹，大泡泡神奇的在講臺前飛，張曉宇不甘示弱，吹起一連串泡泡，就連平時不愛說話的李曉雅也爭搶者上前吹泡泡……課堂氣氛頓時活躍起來。我因勢利導，說：“孩子們，你們吹的泡泡真美，可有個小朋友的泡泡比你們吹的還要美、還要多……想不想知道她是怎么吹的嗎？”學生們異口同聲地說：“想。”“好，現在我們大家就一起學習《吹泡泡》”我借機板書課題，并讓他們齊讀課題……

孩子們的天性是玩兒，通過游戲導入進入我們的小學語文課堂，就能實現學生在“玩中學”，引領他們很快進入課文情境，樂在其中，從而喜歡語文課堂，感受語文課堂的樂趣。

2.多媒體課件導入

科技迅猛發展，多媒體教學也已經成為我們課堂上創設情境新穎的教學手段，一段視頻、一張圖片、一段音樂……都會給學生提供新的信息，讓學生的學習不只是停留在課本上的學習，使原本枯燥的課堂環境變得活潑。極大地激發了學生的學習興趣，調動了學生的求知欲。如在教學《春天在哪里》一課時，由于我們地處北方，三月初，沒有一點兒春的跡象。因此，上課前，我就運用多媒體出示圖片，配以春風、細雨、燕子、桃花……加上我聲情并茂地描述：“春天來了，大地睡醒了，春風，微微的、暖暖的;春雨，細細的、柔柔的;看，六條開始梳理自己美麗的長發，小草也爭先恐后地探出頭來了……”畫面一一呈現，接著我問學生：“同學們，你們看到了什么？喜歡哪一組圖片？有怎樣的感受？和你們小組同學一起交流一下吧！”學生們你一言我一語地說起來，最后我把畫面定格在本課的課文插圖上，我借機導入：“孩子們，瞧！春天多美呀，我們現在就一起找春天，看看春天到底在哪里？”于是，我板書課題《春天在哪里》……

3.談話式導入

如我在教學《狼牙山五壯士》一課時，剛一上課，我就從“鬼子”這一話題引入，一說到日本鬼子，學生們立刻對他們曾經侵略中國，屠殺中國人的行徑，憤怒無比。此時，我話鋒一轉，那今天我們來認識的就是在抗日戰爭中，中華大地上涌現的千千萬萬的民族英雄中的五位。然后，讓學生把課前搜集的抗日英雄的資料，進行交流，這樣學生對英雄就有一個感性的認識了。

二、情境中體驗

如果說課前情境導入是為了激發學生的求知欲，那么，在理解課文時，教學過程要是單一刻板，就會弱化學生課前的學習動機。因此，在引導學生品讀課文時，我想辦法根據課文的情節需要，繼續創設情境，更好地引領學生感悟課文。

1.表演體會情境。

在熟讀課文的基礎上，針對課文故事情節，我讓學生選擇自己喜歡的某一角色在小組內進行表演。學生很喜歡表演課本劇，表演起來繪聲繪色。這樣，學生就進一步走進文本，走進文中的角色，進而更自然地加深對人物形象的印象。

情境教學中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色。“進入角色”就是“假如我是課文中的××” ;“扮演角色”則是擔當課文中的某一角色，進行表演。由于學生進入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學。這樣，他們就必然會對課文中的角色產生親切感，很自然地加深了內心的體驗。比如，在教學課文《鳥的天堂》一課時，在學生讀通讀熟課文的基礎上，我創設一定的情景，讓學生扮演小導游，讓小導游結合課文中的文字介紹，運用自己的語言，向大家介紹兩次去“鳥的天堂”的所見所聞，讓大家感覺到這“鳥的天堂”的確是“鳥的天堂”。

2.圖畫再現情境。

圖畫是展示形象的主要手段。我認為除了課文的插圖、掛圖，課堂上能巧妙地運用簡筆畫，再現課文情境，就能把抽象的課文內容更形象直觀。

三、情境中提升

除了在導入課文，理解課文創設情境外，我認為在總結課文，拓展延伸時，有時為了幫助學生梳理思維，進一步升華情感也應該注重情境的創設。我們應該讓學生感覺到即便是一節課到了結束，也意猶未盡，仍回味無窮

1.用音樂渲染提升

整節課快要結束時，少部分學生的注意力漸漸減弱，出現疲乏狀態。因此，我播放與本節課堂教學相符的樂曲，運用旋律、文字、形象等再現情景，來觸動學生的感官，從而提升學生的注意力和情感，有助于學生們對課文的理解和領悟更深入。

2.情境拓展提升

在一節語文課即將結束時，為了更好地落實語文的工具性，我常創設一個口語交際的情境，鼓勵學生樂于表達與交流。如我在教學《老人與海》這一課時，我是這樣進行情境拓展的：“十多年來，每到冬天，老人都一如既往地來看他摯愛的海鷗，而現在，老人悄悄地離開了，可那張老人與海鷗的照片依然留在那里……讓我們一起來祝福一下老人？假如你是海鷗，你會怎樣祝福老人？假如你是老人你會對來送行的海鷗說些什么？假如你是人們，你會怎樣祝福老人？”這樣學生們就會進入了課文描寫的相關情境，暢所欲言。對文本的解讀就會進一步提升

結論：

總之，課堂教學情境的創設是一把雙刃劍，運用得當，能使我們的語文課堂異彩紛呈。我將更深入地研究教材，研究學生，創設出更合理更精彩的小學語文教學情境。