小學(xué)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接

宋晶

在小學(xué)階段的語文課程教學(xué)過程當(dāng)中，語文教師不僅需要讓學(xué)生能夠?qū)φn本上的內(nèi)容有一個通透的理解與掌握，還需要根據(jù)課本上的教學(xué)內(nèi)容進行課外閱讀拓展，從而最大效益的發(fā)揮閱讀對于學(xué)生的推動作用。小學(xué)階段的學(xué)生年紀都還很小，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀時，不能采用一些強制性措施，強硬學(xué)生去進行閱讀，這樣學(xué)生很容易產(chǎn)生逆反心理，阻礙教學(xué)進展，具體的教師可以通過引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵學(xué)生產(chǎn)生熱情，樂于閱讀，主動、深入的投入到閱讀當(dāng)中去，進而教師就可以根據(jù)課本內(nèi)容向課外拓展，或者由課外閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)向課內(nèi)，二者之間靈活轉(zhuǎn)換，有效的發(fā)揮閱讀對于學(xué)生的促進作用，推動提升小學(xué)語文課堂的進展。

一、找準閱讀銜接點，進行課內(nèi)外閱讀整合

課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內(nèi)容之一，而且也是課內(nèi)閱讀的補充和延伸。但是課外閱讀應(yīng)建立在課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，教師的參與不僅體現(xiàn)在對課內(nèi)閱讀的方法指導(dǎo)上，更應(yīng)該體現(xiàn)在對課外讀物的把握與引領(lǐng)中。

我選取具有特色的閱讀銜接點引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。例如以四年級上冊第四單元“神話故事”為實驗藍本，本單元有《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女媧補天》四篇課文以及“語文園地”中的成語故事“騰云駕霧”等內(nèi)容。每篇課文或體現(xiàn)了神話故事想象的神奇和鮮明的人物形象。為了進一步引導(dǎo)學(xué)生體會到這種類型文章的特點，結(jié)合課文我們推薦給學(xué)生諸多神話故事，如學(xué)習(xí)了《盤古開天地》我向大家推薦了《后羿射日》《嫦娥奔月》等;學(xué)習(xí)了《女媧補天》后，我們帶領(lǐng)孩子閱讀了《女媧造人》等。

二、通過課內(nèi)重點內(nèi)容向外拓展，完成整合

小學(xué)語文教師在進行教學(xué)的過程當(dāng)中，往往會遇到一些學(xué)生理解起來比較困難的內(nèi)容，而且低年級段的學(xué)生就算解決并掌握了該節(jié)內(nèi)容，也不完全能夠做到舉一反三的效果。因此，語文教師就需要根據(jù)課內(nèi)的重難點內(nèi)容，搜集一些與之類似的課外閱讀上的內(nèi)容，例如比喻句、擬人句等等知識點，在班級當(dāng)中羅列出來，讓學(xué)生能夠不拘泥于課本內(nèi)容，對知識點有更加通透的理解，之后，教師還可以鼓勵學(xué)生自主的去尋找類似的知識點，推動學(xué)生自主養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣，并將所自己所學(xué)到的新的語文知識應(yīng)用在課堂上，完成課內(nèi)外閱讀的整合。

在教學(xué)《普羅米修斯》一課時，課堂上，孩子們預(yù)習(xí)完課文后的一個個問題，就是促使他們進行課外閱讀的最佳時機。我在還沒有執(zhí)教這一課時就下發(fā)了閱讀材料《大力神赫拉克勒斯》《太陽神阿波羅》，讓學(xué)生帶著自己初讀課文的感受和疑惑去課外閱讀這兩篇神話故事，學(xué)生個個躍躍欲試，表現(xiàn)出極大的興趣。在對課文相關(guān)的神話故事有了了解的基礎(chǔ)上，再讓他們在課上說說這兩個故事，帶著閱讀感受進行課文學(xué)習(xí)，不僅學(xué)生的疑問豁然開朗，閱讀收效顯著。

三、歸納總結(jié)運用閱讀方法，實現(xiàn)整合

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“在課內(nèi)，閱讀的是國文教本。那用意是讓學(xué)生在閱讀教本的當(dāng)兒，培養(yǎng)閱讀能力。憑了這一份能力，應(yīng)該再閱讀其他的書，以及報紙雜志等。這才可以使閱讀能力越來越強。并且，要閱讀什么就能閱讀什么，才是真正的受用。”這便是“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

小學(xué)生閱讀能力尚在形成階段，為提高學(xué)生的閱讀效率，教師要教會所有學(xué)生使用工具書，為他們創(chuàng)造自學(xué)條件;教會預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣;教會學(xué)生提出問題，提高思維能力;進行閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握讀書方法：哪些是應(yīng)該精讀的哪些是應(yīng)該略讀的，哪些內(nèi)容應(yīng)該摘筆記，哪些寫法是可以遷移的。

此外針對不同學(xué)段的小學(xué)生知識、年齡特點，我們開設(shè)疑難點指導(dǎo)課和賞析課。低年級由于學(xué)生知識、經(jīng)驗的有限，重在疑難的指導(dǎo)。通過教師的導(dǎo)，讓學(xué)生展開對話，產(chǎn)生頓悟，自己解決自己提出的問題。要重視學(xué)法的指導(dǎo)，自行查字典解決，不懂的詞聯(lián)系上下文理解，對不懂的句子，通過反復(fù)閱讀去領(lǐng)會。教會學(xué)生如何自行去質(zhì)疑、釋疑。也可進行詞語品析類的賞析。

高年級重在賞析的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生抓準文章“美點”：①形象美，敘事類作品中的人物形象，托物言志類散文中的事物形象。②結(jié)構(gòu)美：好文章無不重結(jié)構(gòu)的緊湊和清晰，賞析時抓住不同題材文章的結(jié)構(gòu)特點，特別要注意體會文章的中心句、過渡句、抒情句等重點句。③語言美：幾乎每篇文章都可以賞析其語言美，可以是詞語品析，可以是句式品析，可以是修辭的欣賞，也可以是感情色彩的分析。④手法美：文章的表現(xiàn)手法也可以欣賞其“美點”，如對比、設(shè)置懸念、前后照應(yīng)等等。⑤音畫美：用語言文字來塑造聲音的形象，使文章具有音樂的美，充分運用對比鮮明的色彩詞語，給人以視覺的沖擊，這些在散文和古詩中是常見的。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)階段的語文教師為學(xué)生打下良好語文基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，對促進學(xué)生的發(fā)展來說有著非常重要的作用與意義，為了能夠使得學(xué)生得到更加良好的發(fā)展與學(xué)習(xí)，語文教師就需要通過一定的教學(xué)手段與教學(xué)策略，將教學(xué)過程當(dāng)中的課內(nèi)外閱讀進行整合，有效促使二者發(fā)揮更加的教學(xué)效益，從而促進學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展。在這一過程當(dāng)中，語文教師還需要注意的是切實提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，增加教學(xué)能力，在實踐過程當(dāng)中不斷的總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，完善教學(xué)方式與方法，提升小學(xué)語文的教學(xué)效益，達到小學(xué)語文課程的教學(xué)目的，為學(xué)生奠定良好基礎(chǔ)，促進其的可持續(xù)發(fā)展。