針對弱智兒童特點進行教育

王娟

我從事特殊教育工作已有26年，這些年來，在教育教學過程中，發(fā)現(xiàn)了一些不同普通教育的特殊規(guī)律，深感有必要加強智力落后兒童教育理論的研究，為發(fā)展我國的智利落后兒童教育事業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。本文我從理論和實踐相結(jié)合來論述以下幾個問題。

第一，了解智力落后兒童的情況，全面發(fā)現(xiàn)并掌握他們的心理發(fā)展缺陷，重視分析他們心理發(fā)展的可能性和有利因素，是做好智力落后兒童工作的前提。

當時，我所負責的班級有十幾名學生，他們都來自不同的學校，經(jīng)醫(yī)生測試，確認為輕度智力落后兒童。最大的13歲，最小的8歲。有的在原來學校讀過一年級，有的隨班上過4年學，他們的學習態(tài)度和行為表現(xiàn)、個性特點等方面都有較大的差異。只有一點是共同的，就是學生的行為習慣和學習都很差。對這樣的學生只有針對他們具體的缺陷，按照智力落后兒童的教育規(guī)律施教才能促使他們的心理發(fā)展，教育好他們。因此就要深入細致的調(diào)查研究，一個一個地去了解他們的情況。分析整理后發(fā)現(xiàn)弱智兒童在心理發(fā)展方面有以下幾種缺陷：

一是所有的學生在高級神經(jīng)活動過程中表現(xiàn)出靈活性很差，惰性大，不善于進行概括和抽象的智力活動。其智力年齡明顯低于生理年齡的3―4歲。有的學生左右手不分，有的說話模糊，不能清楚的敘述好一件小事。

二是有的學生神經(jīng)活動中內(nèi)抑制力減退，興奮過程總是占優(yōu)勢，不能按照一定的要求調(diào)節(jié)自己的行為。例如，上課的時候老師提出一個問題，他們中有些人還沒有聽明白問題是什么就舉起手來，大聲喊著：我說！我說！”當老師叫他們回答時，有的低頭不說話，有的說，“我不會”，這明他們在神經(jīng)活動中缺乏抑制能力，具有“興奮型”智力落后的特點。

三是還有一些具有嚴重個性障礙的學生，他們除了具有智力低下外，在行為上有嚴重的缺陷。有的學生上課時只要她想回答問題，老師沒叫他就大哭大鬧，一直哭到下課。

四是言語障礙是智利落后兒童的一個典型表現(xiàn)。

在了解分析他們的心理發(fā)展缺陷的過程中，還應(yīng)特別注意到他們身上存在的潛在能力，發(fā)現(xiàn)他們身上的積極因數(shù)。這是極其重要的工作。有利于創(chuàng)造適合他們心理發(fā)展的條件和機會。

在調(diào)查的過程中，發(fā)現(xiàn)有的學生，雖然學習成績很差，但是能把字寫得很工整，筆劃也基本正確，還能用詞造簡單的句子。總之，仔細認真地去分析這些孩子是能夠發(fā)現(xiàn)他們的積極因素的。我們的目的是在促進他們較好的一面盡快發(fā)展的同時，使缺陷也得到補償。

第二，教師要用誠摯的愛喚起智力落后兒童對班集體、對學校、對老師的愛。培養(yǎng)他們的自尊心和自信心是建立正常的教學秩序，使他們進入教育、教學過程的基礎(chǔ)。

事實證明：對于那些具有嚴重個性障礙的學生，教師的愛能夠撫平他們心靈的創(chuàng)傷，使他們慢慢的信任老師，喜歡老師。這對彌補他們的心理發(fā)展缺陷具有重要的作用。其中給我印象最深刻的是李某某同學。她是一個典型的個性障礙的智力落后兒童，不僅智能低下，而且行為有嚴重的缺陷，待人粗魯，行為往往沒有明確的動機。她在學校稍有不順心的事就往家里跑，為一點小事就不來上學，為一點不值得的問題就又哭又鬧半天。這樣的表現(xiàn)在普通學校是無法讓老師接受的。有一天，正在上課時，她和別的同學鬧了一點小矛盾，她大聲罵了一句。當時我就批評她“上課罵人是不對的！”這一下更使她火冒三丈，大聲對老師喊“老師偏向！”說完拿起作業(yè)本撕得粉碎扔了一地。面對這種場面，我想，如果再嚴厲的批評她，甚至強制她承認錯誤，遵守紀律，也許當時會使她“服從”，可是她心里對老師的怨恨和不滿就會加深一層，使她對老師的成見更難于改變，從長遠來看是不利的。所以，當時我就不再批評她，繼續(xù)給學生上課，她也就慢慢的平靜下來了，下課以后也不在提這事。從此，我利用各種機會多接近她，主動和她談話，關(guān)心她的生活、學習，一發(fā)現(xiàn)她有些不對勁，就詢問她有什么不順心的事，遇到了什么問題和困難，盡可能的幫助她解決。在她生病的時候，我到她家看望她，給她端水送藥，及時為她補上因病落下的課程。老師的做法對她影響很大。她慢慢的變了，對同學、老師的態(tài)度好多了，學習也很認真，有很大的進步，特別對我所教的課程更加喜歡，自己還堅持寫日記，有一次，我看到她在日記中寫到：“我愛老師，每個同學都不應(yīng)該氣老師，應(yīng)該讓老師高興。我們的老師對我們太好了！應(yīng)該感謝我們的老師。”這說明老師用真摯的愛，喚起了她對老師的愛。老師對她的關(guān)心，換來了她對老師的信任。這時我對她加強教育，對她的缺點，進行批評和教育，指出危害，她也心平氣和的接受了。

第三，彌補智力落后兒童的心理發(fā)展缺陷，激發(fā)他們的潛能，促進其智力開發(fā)，是智力落后兒童教育的重要任務(wù)。

培養(yǎng)智力落后兒童智力技能是件很費力的事。必須在他們的心理發(fā)展缺陷得到初步彌補的基礎(chǔ)上從他們的實際與可能出發(fā)，采取靈活多樣的方法，才能收到較好的效果。多年來，我通過多媒體輔助教學工作，摸索開發(fā)他們智力的規(guī)律。

從對智力落后兒童的情況分析中得知，他們感知覺的缺陷，多數(shù)不是“接收器”的毛病，而是感知覺過程的積極性、主動性消失，沒有充分感知事物的愿望，滿足于一知半解。長期的惰性造成“分析器”的靈敏度差、反應(yīng)慢，造成速度慢、范圍窄、籠統(tǒng)而不精確的缺陷。彌補這方面的缺陷，必須采用多種方式，調(diào)動他們感知覺的積極性和主動性，這是基本條件。在教學活動開始時，注意發(fā)揮多媒體教學手段的優(yōu)勢，用形象的畫面，艷麗的色彩，動聽的音樂，吸引住他們，使大腦皮層克服抑制狀態(tài)興奮起來，在教師的引導下，使他們能按要求去感知要學習的材料。另外我還利用組織活動的方法，訓練他們用多種感官去感知具體的事物。在學生的感知覺有了一定程度的改善之后，就應(yīng)該系統(tǒng)地培養(yǎng)他們的觀察能力了。

總之，發(fā)展智力落后兒童的智力，對弱智兒童進行教育，要從實際出發(fā)，抓住觀察，記憶，想象，思維等方面的特點，對他們進行教育和訓練。充分利用多媒體教學手段，提高課堂教學效率，從而使他們能夠逐步形成一般智力技能的觀察、分析、概括、判斷推理及解決問題的能力，為其他能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。