有效作文講評教學的嘗試

宋麗瓊

一、“講評”重于“指導”

我們知道，傳統的作文批改方式只注重教師的精批細改，忽略學生的主體參與，結果是低效甚至負效。在《我的作文教學主張》中，管建剛老師提出了作文教學的九大主張，我特別欣賞他的主張四：“講評”重于“指導”。那一針見血的犀利語言，時時敲打著我的心，那高屋建瓴的風范時時刻刻震撼著自己的魂，讓人不得不掩卷深思，不得不注目品味。如：“學生作文前，套用林語堂的說法，老師的話應該‘像女人的裙子，越短越好。”

也就是說“講評”就是最好的“指導”。它是有了“學生作文”這個文本之后，實打實的“指導”。相信許多老師在指導上花的時間都比在講評上花的時間要多，其實老師們這樣做無非是想讓學生在指導下寫出更好的文章來，但是，更多的時候，老師其實是在“幫倒忙”。就像世界上找不到兩片相同的葉子一樣，每個孩子也都是不一樣的，每個學生都有自己的思維，自己的想象力，自己說話的特點以及自己想表達的感情，而這些不一樣的特質在經過老師的指導之后，都會變成一樣的思想，都寫出了千篇一律的文章。

或許沒有寫作前的指導，并不影響學生的寫作水平，但要想提高學生的作文成績，讓學生真正的會寫作文，沒有作文的講評是肯定不行的。講評作文不是只將學生的作文讀一讀，評一評，而是要將在批改過程中發現的精彩表達，或是普遍存在的錯誤作為一個訓練點，這樣學生們不僅吸收了身邊同學們的精彩表達，還認識到了自己隨時可能犯的錯誤，這樣的訓練從學生的實際出發，能夠取得切實的成效。如果寫完一篇作文就像扔下一個包袱，那前面的包袱只會越背越重。

就像跑步一樣，如果一直是老師在前面帶路，學生跟在后面跑，那老師停下了，學生也就沒了方向，這就是“指導式”教學;而“講評式”教學是讓學生跑在前面，老師在后面提醒與鼓勵，這樣學生的路才會越走越寬。

二、多角度去評價學生的作文，以此激發學生寫作的欲望

首先，作為一名語文教師，應該相信學生的每一篇文章都是他們苦心耕耘的結果。因此我們教師要有一雙善于捕捉的慧眼，用放大鏡去尋找學生作文中的“閃光點”，進行有效的表揚，以激發學生寫作的興趣。我們可以因為一個學生文章起一個新穎的題目而表揚，也可以因為有了一個成功的開頭、自然的過渡、含意深刻的結尾而加以鼓勵，或因為選材特別好、描寫細致入微、文章的構思巧妙、布局精心、詳略得當而給予贊賞。也許有的學生的文章并不怎么引人入勝，但可能其中有幾個詞用得準確而給予肯定;或因在文中用了擬人、比喻、夸張等修辭手法而夸獎一番。我想通過這樣的評價機制肯定學生的點滴成功而點燃學生寫作興趣的火花，達到激發他們內在的動力，讓他們樂寫，會寫。當然，如果作文僅僅由教師一人去評價，去修改，那么教師不但會感覺累的苦不堪言，效果也未必真的很好。

三、應該培養學生自己修改作文的良好習慣

我在語文課上，經常說：“一篇好文章是修改出來的，尤其是作者本人學會修改更好。”中外許多著名作家就強調過修改的重要性。如魯迅先生說過：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字或段刪去，毫不可惜。”作家寫好文章后都要經過反復的修改才能最終定稿，何況我們學生呢？因此讓學生學會修改文章顯得尤為重要。為了讓學生掌握修改作文的基本要領，達到修改的良好效果，我給他們提供了六條修改作文的基本方法，并要求他們把這六條方法寫在自己的筆記本上，每一次修改的時候拿出來看一看。這六條分別是：1、看有無錯別字，拿不準的字要求他們多查查字典。2、要求學生寫好文章后至少要讀三遍，在讀中看看自己的句子是否通順，句與句，段與段之間銜接是否自然，緊密。3、看自己的標點使用是否恰當。4、看作文內容與題目是否相符 ，切忌出現離題萬里的情形。5、看文章詳略是否得當，條理是否清晰，層次是否分明。6、看文章中心是否明確。這樣以來，學生知道了作文應該怎樣去改，以及改什么，慢慢地他們就養成了修改作文的良好習慣。

四、“作后講評”課的三步驟

第一步驟是欣賞。寫好一句話，寫精彩一句話，每個學生努力一下都能做得到。所以大面積地欣賞學生作文的最好辦法是抓“好句”。

第二步驟是挑刺。挑刺一般著力于“病句”。學生經常出現的作文病有：“的”病、“說”病、“我”病、“長著”病、“心想”病、“關聯”病、“開頭”病、“記得有一次”病、“然后”病、“于是”病、“再”病、“就”病。

如“心想”病和“說”病：

我坐在樹下一邊休息一邊想，心想：可能是人的體重太重了，所以飛不上去。 ????????????????????????????????????????????——梁杰華

奶奶心疼地對我說：“小公雞不會下蛋。” ????????????????——蔡文博

還真別說，以往當學生寫類似的句子的時候，特別是這兩種病，還真沒意識到有什么不妥，經老師這么一分析一改，句子真是準確、順暢、干凈、利索多了。

第三步驟是訓練。講評課的訓練主要來自兩處：一是從學生寫得好的地方引伸出來。從課文、優秀作文選中引出的例子，學生有畏難感，從同伴作文中來，學生覺得自己“跳一跳”就能摘到果子。二是從學生寫得不好的地方引伸再來，好幾個同學缺少心理描寫，教師創設一個場景，大家一起練一練，學一學，寫一寫心理的活動。

我的作文講評教學雖然還處在嘗試階段，需要不斷探索、完善，但我已察覺到這種嘗試帶來的可喜變化。我將力求在新課程的環境下，以自主——合作——探究課堂教學作為主陣地，努力探索作文講評教學的有效性。重點培養學生自主修改文章的能力，強調師生互動的作文課堂教學模式，實施動態管理。切實嘗試解決教育改革的重點和難點。這無論對于新課程改革，還是對于學生發展都具有較高的實用價值。但是無形中加大了研究的難度，我也是本著摸索嘗試創新的心態，進行大膽探究。