讓學生在游戲中收獲科學

林雪端

摘 要：隨著新課改不斷深入，我國傳統教學模式發生了巨大改變，提出了“科技興國”的教學目標，這對我國教育行業發展來說起到了非常重要的作用，可以為國家、社會培養出更多科學人才。而游戲科學教學可以培養學生創造性思維，激發學生學習興趣，提升學生創造能力，為學生在日后發展奠定基礎。對此，本文對讓學生在游戲中收獲科學進行了簡單研究。

關鍵詞：游戲;教學;科學

一、激發學生游戲創造意識

創作的靈感只能在自由思考的空間中產生，在結構游戲中，教師需要努力營造一種尊重孩子、將學生作為主體的游戲教學氛圍，以使學生可以在平等、開放的世界中縱橫千里，激發學生學習積極性，更好的讓學生與游戲結合一體。另外，教師在教學中還要不斷地為兒童提供游戲研究資料，結構游戲的操作材料不僅是兒童的玩具，更是激發學生積極性、培養學生探索思維、提升學生科學水平。因此，教師在教學中需要不斷探索的為學生提供游戲資料，讓學生在探索中思考、學習。

比如說，教師在開展“水管球道”游戲教學活動時，問學生：“水管道積水較多，球在水管中不能順利運行，怎么樣才能保證球順利運行呢？”。其中有學生說：“用紙板套推動球運行”、還有的學生說：“用夾子夾起來，或者用透明膠布黏”，等等。這時，教師需要及時向學生們提供他們所說的材料，比如說：小紙板、泥工板、膠帶、地毯等。學生中選擇自己想要游戲材料，并反操作中尋找答案。比如說，小紙板遇到水會變形;而地毯太厚，不方便球運行;泥工板在主要是桶狀，在使用時需要在泥工板的兩端套上水管，但是水管沒有固定效果，球在運行時會滑落。總之，學生在使用不同游戲材料時，可以了解游戲材料的特質，找出最佳的游戲材料，尋求最佳的解決方法。學生在探索中可以思考，當地毯、泥工板、小紙板的形狀改變之后，泥工板的厚度、材質等方面更加適合球運行。學生在了解這一情況后，會合理利用水管對泥工板進行改造，制作出作為合適的傳運方式，只有這樣才能保證球正常運行。這種教學方式可以激發學生學習積極性，提高學生動手動腦能力，培養學生邏輯思維，讓學生在游戲中了解科學。

二、提高學生游戲創造力

在組織游戲的過程中，教師需要以孩子的身心發展特點為基本條件，結合孩子的身心發展開展教學活動，有效調動孩子學習游戲的積極性。在學生園，學生的語言能力相對較低，形象思維是主要的思考方式，尚未形成良好的游戲能力。因此，教師在組織游戲時需要為兒童提供更多圖片和豐富的游戲資料來沖擊學生視覺。在當前階段，兒童還具有針對性的游戲功能，因此教師無法根據相同的衡量標準來組織兒童游戲。因此，在組織游戲時，教師需要考慮學生的身心發展差異，考慮不同年齡兒童之間的差異。

老師對游戲形式的關注程度主要是因為老師是否具有科學合理的教學理念，以及是否理解孩子的語言發展特點。這就要求教師加深而不是完全掌握游戲形式，從而反過來體現不同游戲形式在游戲中的價值，幫助孩子樹立良好的課程觀念，充分尊重游戲中不同類型游戲形式的主要地位，讓學生選擇自己喜歡的游戲模式、讀書類型等。在實施游戲時，教師必須觀察游戲行為，與孩子積極溝通，引導孩子在合理的時間內討論游戲資料，然后提出針對性的問題，使孩子可以深入思考問題和解決問題，并積極鼓勵學生通過語言表達。如果孩子不能表達自己的觀點，老師可以幫助孩子表達孩子無法表達的內容。這種教育方式可以確保孩子積極表達自己的想法，增強自己的新作風、掌握詞匯。長此以往，當學生參與游戲后，年幼的孩子將獲得游戲的樂趣，在游戲學習中收獲科學。

三、開拓學生創造性思維

學習總結和總結游戲經驗，并發展邏輯思維能力。為了初步培養學生的科學和創新思維能力，教師應勇于摒棄舊的游戲傳統模式，大膽進行游戲改革，引導兒童在結構化游戲中感知和發現簡單的物理現象，著重于培養兒童的體驗，總歸納游戲。例如，歸納玩具傾斜度與距離之間的關系，找到了常見物體的結構與功能之間的關系。這樣，他們不斷挑戰自我，改變想法并驗證結果。他們不僅獲得了豐富的感知經驗，而且還總結和總結了操作經驗，并判斷和推理了下一款游戲的構造結果，從而可以提升和完善感知知識。

四、減輕學生學習壓力

情境游戲主要是指在游戲開發過程中，教師根據相關問題組織學生玩書或情節中的關鍵問題，然后完成游戲。情境游戲更適合用于故事情節相對簡單的書籍。例如，在《艾爾莎的故事》這本書中，教師可以讓學生玩集體游戲，了解主要情況并提出具體問題，學生在游戲中可以了解故事詳情，并尋找教師所提出的的問題答案。總之，情境游戲可以有效地解決兒童在小組游戲中遇到的疲勞問題，也可以有效地調動兒童游戲的熱情并在情感上產生共鳴。

總結：

學生的游戲表現是學生的特定功能，體現在滿足學生自我實現需求和增強其原始體驗的能力。學生的長期意義，即學生游戲表現的間接作用，體現在學生的游戲表現是學習學習技能的重要途徑，也是促進學生認知發展的重要途徑。

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