學(xué)習(xí)共同體的實(shí)驗(yàn)與探索

陳念斌

摘 要：為克服“全員育人”與班主任育人的矛盾沖突，開(kāi)發(fā)導(dǎo)師課程，以“學(xué)習(xí)共同體”為載體，建立學(xué)生自主發(fā)展研究院;開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)指導(dǎo)課程，建立家長(zhǎng)自我發(fā)展研究院;建立多元激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，引領(lǐng)教師更加關(guān)注學(xué)生、家長(zhǎng)的獲得感、幸福感。

關(guān)鍵詞：全員育人導(dǎo)師制;學(xué)習(xí)共同體;導(dǎo)師課程;項(xiàng)目式管理

一、問(wèn)題提出

習(xí)近平總書(shū)記指出：要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。要把立德樹(shù)人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，真正做到以文化人、以德育人，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，做到明大德、守公德、嚴(yán)私德。“立德樹(shù)人”是學(xué)校教育的首要任務(wù)，回歸育人本真是學(xué)校工作的重心。2017年國(guó)辦《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》、教育部《中小學(xué)德育工作指南》、《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》，一系列推進(jìn)教育改革的舉措，再次將育人目標(biāo)放在基礎(chǔ)教育發(fā)展的首位。學(xué)校要堅(jiān)持立德樹(shù)人，以生為本，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好思想素質(zhì)、道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，形成積極健康的人格和良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升和全面發(fā)展。

突出問(wèn)題：在育人教育的體系構(gòu)建中，全員育人是德育教育的重要策略，縱觀全員育人德育機(jī)制構(gòu)建，當(dāng)下，面臨著以下突出問(wèn)題：

（一）全員育人與班主任德育功能不斷強(qiáng)化之間的制度背離的問(wèn)題，導(dǎo)致全員育人理念倡導(dǎo)多年，但根本沒(méi)有落地。

（二）“德育首位”與“德育無(wú)位”的矛盾極為突出，導(dǎo)致關(guān)注知識(shí)大于關(guān)注育人，關(guān)注成績(jī)大于關(guān)注成長(zhǎng)。

（三）班主任“單打獨(dú)斗”一肩挑，單一形式的封閉管控，班主任背負(fù)沉重的管理包袱，遴選班主任成為教育的痛，導(dǎo)致育人效益的非常低下。

（四）“導(dǎo)師制”只是協(xié)議和記錄的標(biāo)簽，成為一種有名無(wú)實(shí)的形式，沒(méi)有真正落地，導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、溝通技巧、心理指導(dǎo)等必備的能力十分欠缺。

（五）班級(jí)評(píng)價(jià)僅停留在成績(jī)、衛(wèi)生、紀(jì)律、跑操等具體事務(wù)性的評(píng)比中，導(dǎo)致學(xué)生的心理訴求、幸福感受、同伴合作等成長(zhǎng)要素被忽視。

學(xué)校將展開(kāi)針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)與研究，破解全員育人這一育人難題，創(chuàng)造屬于教室的力量，我們將選擇班級(jí)組織變革這一切入點(diǎn)，從這一最小的組織----班級(jí)變革做起，將學(xué)校組織內(nèi)的各種關(guān)系鏈接好，減少學(xué)校內(nèi)部管理層級(jí)，鏈接好管理者和師生關(guān)系，建立以師生為導(dǎo)向的扁平化管理模式。實(shí)行全員育人導(dǎo)師制，鏈接好教師和學(xué)生的關(guān)系，率先開(kāi)發(fā)導(dǎo)師課程，提升教師的育人能力。建立學(xué)生自主發(fā)展研究院，以“學(xué)習(xí)共同體”為載體，鏈接好生生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、共贏的能力。建立家長(zhǎng)自我發(fā)展研究院，開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)指導(dǎo)課程，鏈接好家校關(guān)系，實(shí)現(xiàn)家校協(xié)同育人。學(xué)校將遵循初中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)從班級(jí)管控到共同激發(fā)，從單一教育到多元融合，從關(guān)注成績(jī)到關(guān)注成長(zhǎng)，讓班級(jí)成為學(xué)生成長(zhǎng)的精神家園，讓班級(jí)成為同伴互助的成長(zhǎng)搖籃，讓班級(jí)成為交流合作的學(xué)習(xí)樂(lè)園。

二、主要概念

全員育人導(dǎo)師制：全員育人導(dǎo)師制是一種教育制度，與學(xué)分制、班建制同為三大教育模式。導(dǎo)師制最大特點(diǎn)是師生關(guān)系密切。導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要指導(dǎo)學(xué)生的生活，進(jìn)行德育，以更好地貫徹全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。導(dǎo)師制在師生之間建立了一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活。導(dǎo)師制從制度上規(guī)定教師具有育人的責(zé)任，使教師在從事教學(xué)科研以外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、學(xué)習(xí)、心理等方面的教育和指導(dǎo)作為其工作的另一部分。

學(xué)習(xí)共同體：學(xué)校班級(jí)學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)生和導(dǎo)師共同組成的，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以促進(jìn)成員全面成長(zhǎng)為目的的，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中以相互作用式的學(xué)習(xí)觀作指導(dǎo)，通過(guò)人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進(jìn)的基層學(xué)習(xí)集體。它與傳統(tǒng)教學(xué)班和教學(xué)組織的主要區(qū)別在于強(qiáng)調(diào)人際心理相容與溝通，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動(dòng)力作用。

項(xiàng)目導(dǎo)師：引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、世界觀、人生信仰;指導(dǎo)學(xué)業(yè)、身心發(fā)展及規(guī)劃，針對(duì)學(xué)生的具體情況，對(duì)其學(xué)業(yè)發(fā)展和人生規(guī)劃提出恰當(dāng)?shù)慕ㄗh，幫助學(xué)生制定個(gè)性化培養(yǎng)方案;培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為品格、鍛煉習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣和藝術(shù)特長(zhǎng)。

首席項(xiàng)目導(dǎo)師：負(fù)責(zé)項(xiàng)目的制定、實(shí)施，是項(xiàng)目導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)者、管理者;但不等同于過(guò)去的班主任和年級(jí)主任。

三、實(shí)施過(guò)程

（一）實(shí)施學(xué)校治理結(jié)構(gòu)的整體變革，鏈接管理與師生關(guān)系，建立師生導(dǎo)向的扁平管理模式。

學(xué)校的內(nèi)部組織管理屬于科層制行政管理體制，整個(gè)學(xué)校的系統(tǒng)中有不同水平的決策層，組織結(jié)構(gòu)中處于最底層的教師和學(xué)生個(gè)體，然后再到年級(jí)組、教研組、再到各職能科室，再到副校校長(zhǎng)，最高層校長(zhǎng)。為了將育人目標(biāo)落到實(shí)處，建立以師生為導(dǎo)向扁平化管理模式，整合教導(dǎo)處、政教處、團(tuán)委三個(gè)科室，成立師生服務(wù)中心，實(shí)施學(xué)部制管理，科級(jí)干部任學(xué)部主任，這樣減少層級(jí)管理，有利于簡(jiǎn)化程序，快速響應(yīng)師生教育教學(xué)的需求，有利于以生為本，以教育教學(xué)為中心，為全員育人機(jī)制的推行和實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

（二）實(shí)施全員育人導(dǎo)師制，密切教師和學(xué)生關(guān)系，開(kāi)發(fā)“導(dǎo)師”課程。

“全員育人”的內(nèi)涵即學(xué)校德育工作要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，合力共育，涵蓋了教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人、協(xié)同育人等多個(gè)方面，決定了德育是一個(gè)全員參與的過(guò)程，需要班主任、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)深度融合，共同聚力指向一個(gè)目標(biāo)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。“導(dǎo)師制”是一種教育，其最大的特點(diǎn)是師生關(guān)系密切，導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，還要指導(dǎo)他們的生活、思想、心理。導(dǎo)師的基本素養(yǎng)尤為重要。

實(shí)施路徑一開(kāi)發(fā)“導(dǎo)師”課程：在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中導(dǎo)師的育人能力是至關(guān)重要的，現(xiàn)在的教師隊(duì)伍育人能力是參差不齊的，有些教師還不能很好的勝任，育人的意識(shí)還比較淡化，育人的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)還比較缺乏，這就需要我們先培訓(xùn)后持證上崗，學(xué)校將從專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教育智慧、溝通藝術(shù)、積極心理、情緒管理五個(gè)維度搭建導(dǎo)師課程，適應(yīng)未來(lái)教育的新發(fā)展，提升導(dǎo)師的教育智慧和教育能力，提升教師的幸福感、獲得感，讓德育的首位意識(shí)真正落地，更好的為孩子的健康成長(zhǎng)服務(wù)。

實(shí)施路徑二成立專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。學(xué)校成立學(xué)部制下學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，建立首席導(dǎo)師領(lǐng)銜的導(dǎo)師團(tuán)，導(dǎo)師將分為首席導(dǎo)師和項(xiàng)目導(dǎo)師，設(shè)置團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、生活導(dǎo)師、心理導(dǎo)師，學(xué)部主任根據(jù)教師個(gè)人意向結(jié)合其素養(yǎng)特點(diǎn)聘任首席導(dǎo)師，首席導(dǎo)師聘任項(xiàng)目導(dǎo)師，每位導(dǎo)師將根據(jù)班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)制定實(shí)施規(guī)劃：從目標(biāo)任務(wù)、策略路徑、評(píng)價(jià)導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)全域育人，從關(guān)注知識(shí)走向關(guān)注成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)全程育人，從單一班主任走向團(tuán)隊(duì)育人，不同的角度去關(guān)心孩子的成長(zhǎng)，提升孩子的道德素養(yǎng)、人格素養(yǎng)、公民素養(yǎng)。

（三）建立學(xué)生自主發(fā)展研究院，以“學(xué)習(xí)共同體”為載體，鏈接生生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、共贏的能力。學(xué)生自主發(fā)展研究院的關(guān)鍵是學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的建立，讓孩子們來(lái)到學(xué)校尋找同伴、尋找合作，課上組建學(xué)科合作小組，在活動(dòng)課堂的共生中，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)研究，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的相互支持和幫助，促進(jìn)共同成長(zhǎng)。課下從再造交流空間的角度，組建學(xué)科社團(tuán)，讓興趣共同擁有者成為同伴互助的激勵(lì)者，從班級(jí)一統(tǒng)式學(xué)習(xí)到自組織的學(xué)習(xí)體的變革，讓學(xué)校成為師生共有的學(xué)習(xí)樂(lè)園。

（四）建立家長(zhǎng)自我發(fā)展研究院，開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)指導(dǎo)課程，鏈接家校關(guān)系，實(shí)現(xiàn)家校協(xié)同育人。根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)共同體的整體設(shè)計(jì)，探尋到與學(xué)校教育同步的家長(zhǎng)指導(dǎo)課程，突出思想內(nèi)涵，突出融合度，提高家庭教育活動(dòng)的吸引力和感染力，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭，營(yíng)造良好的育人環(huán)境，達(dá)到素質(zhì)教育的目的，做到家校同步，為孩子的成長(zhǎng)攜手共進(jìn)。

（五）重構(gòu)育人評(píng)價(jià)體系，建立多元激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，引領(lǐng)教師更加關(guān)注學(xué)生、家長(zhǎng)的獲得感、幸福感。建立《導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)方案》實(shí)施團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)，從學(xué)生的身心健康指數(shù)、學(xué)生的品德行為指數(shù)、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力指數(shù)、學(xué)生導(dǎo)師的認(rèn)可指數(shù)、學(xué)生同伴互助的指數(shù)展開(kāi)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)，引領(lǐng)教師關(guān)注學(xué)生健康成長(zhǎng)。從我與老師、我與同學(xué)、我與學(xué)校、我與家庭、我與社會(huì)、我與國(guó)家、我的學(xué)業(yè)、我的特長(zhǎng)等緯度開(kāi)展學(xué)生自我評(píng)價(jià)、他評(píng)和師評(píng)，引領(lǐng)學(xué)生更加關(guān)注成長(zhǎng)中道德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)動(dòng)力、合作共享、身心健康。搭建每一位學(xué)生動(dòng)力激勵(lì)機(jī)制，開(kāi)發(fā)個(gè)性化自我診斷與分析平臺(tái)，隨時(shí)激勵(lì)每位學(xué)生。

四、效果評(píng)價(jià)：

全員育人真正落地：成立全員育人導(dǎo)師制，從管控到激發(fā)，鏈接起管理者、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的關(guān)系，打通密切關(guān)系指向?qū)W生主體的通道，激發(fā)組織內(nèi)每一個(gè)個(gè)體的生命力，達(dá)到整體育人的效果，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

關(guān)注成長(zhǎng)真正落地：努力實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)育人模式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，從只關(guān)注成績(jī)、知識(shí)轉(zhuǎn)變到關(guān)注成長(zhǎng)，讓學(xué)生在放松、安全的學(xué)校生態(tài)環(huán)境里成長(zhǎng)，形成學(xué)校和諧的教育生態(tài)。

育人能力真正落地：全員育人導(dǎo)師制的下，班主任和任課教師的角色發(fā)生改變，角色的改變就需要素養(yǎng)的支撐，導(dǎo)師課程、家長(zhǎng)課程就大大提升了教師和家長(zhǎng)的育人能力和育人智慧，協(xié)同育人的效益也會(huì)提高，學(xué)生的幸福感、獲得感也會(huì)增強(qiáng)。

五、突破點(diǎn)：

（一）初步建立德育一體化課程體系，從關(guān)注知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注育人，從關(guān)注成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注成長(zhǎng)。

（二）建立項(xiàng)目導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，使每一名教師參與到德育管理服務(wù)體系，全員育人真正落地，提高育人效果，助推學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)。

（三）通過(guò)導(dǎo)師課程培訓(xùn)，提高導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、溝通技巧、心理指導(dǎo)能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（四）通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校系列課程培訓(xùn)，提高家長(zhǎng)的教育水平，初步形成和諧、恰恰的家庭學(xué)習(xí)讀書(shū)氛圍。

（五）建立學(xué)生成長(zhǎng)綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生的心理訴求、幸福感受、同伴合作等成長(zhǎng)要素得到充分滿足。