教育4.0時代高職教師教學能力提升路徑的研究

余楊昕

摘 要：劉濯源在2015年“亞太品牌教育模式發展高峰論壇”提出教育4.0概念，認為技術變革會給現代教育目標、教學理念以及教學方式帶來變革。TPACK，即整合技術的學科教學知識，由美國學者Koehler和Mishra提出，為提高教師教學能力提供了很好的分析框架。本文依據該理論，結合時代背景，系統地分析了當代高職教師提升教學能力的路徑。

關鍵詞：教育4.0;教學能力;TPACK理論

一、TPACK理論框架

TPACK框架由學科內容知識（CK）、教學法知識（PK）和技術知識（TK）三個核心要素構成。核心要素相互融通關聯，組合成學科教學知識（PCK）、整合技術的學科內容知識（TCK）、整合技術的教學法知識（TPK）、整合技術的學科教學知識（TPACK）。根據TPACK理論框架，教師應同時掌握所教授的學科知識、可應用的教學方法知識，以及不斷推陳出新的現代教育技術知識并加以融會貫通。

二、教育4.0時代特征

知識多樣化、信息碎片化、傳遞高速化等是教育4.0時代的主要特征。當代高職學生獲取知識的方式和途徑較過去發生了很大的變化。基于此，教師教學中心應從傳授知識技能向啟發心智能力轉移，教學組織形也應當相應的從他組織向自組織逐漸轉變。

三、教育4.0時代要求

（一）教學理念的轉變

信息化時代下，教師不再是知識的壟斷者，但這并不說明學生學習過程中教師地位的削弱。當代高職學生雖然能快速適應和掌握各種信息化手段，但在學習習慣、學習能力、認知水平、自控能力等方面一般存在問題。因此，新時代要求高職教師教學更注重指導、監督、組織、激勵的作用。

（二）信息技術的掌握

隨著慕課、微課、翻轉課堂等新型教學工具、教學模式的普及和推廣，當代教育對高職教師信息素養的提高提出了迫切的要求。教師信息素養具體包括熟悉信息化教學的相關理論并能夠合理進行運用，掌握信息化工具和手段的運用，熟練信息的采集、加工及處理等。

（三）創新意識的養成

在科技、知識不斷發展的時代，高職教師只有從“教書匠”的傳統觀念中解放出來，大膽進行教學法的嘗試和突破，才能不斷鞭策自己提升自身教學能力。

四、教學能力提升路徑

教育4.0時代下的高職教師提升教學能力必須以時俱進、終身學習為前提，在TPACK 框架下針對三個核心要素各個擊破，然后融會貫通，最終生成教師整合技術的學科知識。

（一）專題化提升學科內容知識（CK）

網絡環境下成長起來的高職學生，更容易接受知識密度和新鮮程度高的教學內容。因此，將學科知識內容按照關聯編排形成專題序列很有必要。以金融學基礎這門課為例，基于專題重構化，可以對原有知識模塊拆散重排，建立起新的關聯并設計專題以強化教學深化遷移。如設計“國計民生”專題，內容貨幣、中央銀行、國際金融、貨幣政策、金融監管等章節知識點，在傳授專業知識的同時啟發學生關注國計民生。

（二）項目化提升教學法知識（PK）

項目式教學是以問題為驅動力，鼓勵學生通過合作學習的形式開展實踐探索從而實現教學目的，這種教學方法更加有助于學生自主學習知識、提升學習能力。高職教師應“把握項目學習本質，以項目整合課堂教學”，項目設計應當考慮學情，貼近生活。

仍以金融學基礎課程為例，該課程是專業課程體系中的理論基礎課，理論知識偏多，于是該課程項目化的主要目的是培養學生利用金融理論知識解決各類實際問題的能力，引導學生主動學習和合作學習，主要方法有設置主題討論和企業調研。

主題討論由教師給出項目主題，學生分小組收集資料、組織討論，最后以匯報或者攥寫項目報告等方式展示共同學習成果。這種教學方式看似學生是主角，但實際上對教師的要求更高。因為教師必須具備足夠扎實的專業基礎、豐富的教學經驗以及對行業動態敏銳的洞察力，才能對學生進行正確的引導和評價。

企業調研主要是針對金融機構和市場這一部分的教學內容所采取的項目教學設計，主要目的是讓學生帶著問題走近企業基層，通過企業的實境體驗對專業知識加深和遷移，強化教學效果，同時提升調研能力和專業、職業認同感。

（三）信息化提升技術知識（TK）

互聯網的發展使得碎片化學習成為現實，但同時也給高職教育也提出了巨大的挑戰。一是高職教師必須轉變教學理念，因為他所面對的學生已經適應了碎片化的學習，二是高職教師必須加強自己對新技術的學習能力使自己不在時代浪潮中被革新。我國從2003年開始啟動實施國家精品課程建設計劃項目，經過十年的建設，現如今已經進入了精品在線開放課程的快速發展階段。在這樣的時代背景下，愈發要求教師加強創新意識和能力，熟悉微課、慕課、翻轉課堂等新的教學模式及其教學特征，做到因材施教，提升學生的學習積極性和課堂教學效果。

（四）實踐應用加強融合（TPACK）

事實上不少高職教師單就學科內容知識、教學方法以及新型的信息技術都很熟悉，但卻往往卻忽略了彼此之間的關聯性，主要體現在信息化教學常用來應付一些重要賽事，而非用作教學常態。TPACK講究的是組合，沒有好壞定性，只有適合與更適合，這就需要教師在平時的授課過程中多嘗試，通過實踐逐漸摸索出信息技術構建與學科課堂教學最相符的真實教學情境。

參考文獻：

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