論高校英語專業視、聽、說一體化教學核心思路分析

【摘要】教學方式的選擇對高等院校英語專業教學效果的獲取狀態具備深刻影響，也在一定程度上深刻影響制約著高等院校英語專業學生的語言能力建構發展質量，本文將會圍繞高校英語專業視、聽、說一體化教學核心思路論題，擇取兩個具體方面展開簡要闡釋。

【關鍵詞】高等院校;英語專業;視、聽、說一體化教學模式;應用思路分析

【作者簡介】張琳（1985.11-），女，漢族，吉林德惠人，吉林廣播電視大學，講師，本科，研究方向：英語教育。

英語專業教學單位是我國高等院校開展英語專業應用人才培養工作的實踐單位，積極制定和運用適當方案做好針對高等院校英語專業廣大在校學生的教學培養工作，對于支持和確保高等院校英語專業在校學生實現對英語專業基本知識內容的有效學習掌握，助力學生逐漸建構形成英語語言閱讀理解能力和交際表達能力，發揮著不容忽視的實際影響作用。有鑒于上述研究背景，本文將會圍繞高校英語專業視、聽、說一體化教學核心思路論題，展開簡要闡釋。

一、高等院校英語專業教學工作基本現狀

受復雜多樣的主客觀因素的影響制約，現階段我國高等院校在開展英語專業課程日常教學工作實踐過程中，大多存在著視、聽、說教學環節相互分割設置的模式，未能確保視、聽、說教學環節在基本的教學內容體系設置，以及教學效果獲取狀態層面實現相互銜接和相互配合。現階段，我國高等院校英語專業教學單位設置并且實施的會話課程、口譯課程、聽力課程，以及視聽課程等，均存在著顯著且鮮明的相互分割特征。在長期運用分割式教學模式開展高等院校英語專業在校學生的教學培養工作過程中，通常會誘導高等院校英語專業學生難以獲取到隨時隨地運用英語學科知識開展交際表達活動的能力。從語言學基本理論角度展開闡釋分析，交際是一種在借由視覺感知渠道和聽覺感知渠道獲取信息條件下所形成的口頭反應，該過程想要在短暫時間之內順利形成，應當被視作一種經由視、聽、說環節連鎖反應的過程。而在采用分割式教學模式條件下，在一定程度上給高等院校英語專業在校學生的專業能力建構發展水平造成了不良影響。

二、視、聽、說一體化教學模式在高校英語教學過程中的應用思路

為有效解決處置我國高等院校英語專業教學單位在日常教學工作開展過程中所面對的問題和矛盾，高等院校英語專業任課教師，應當積極突破和擯棄原有的視、聽、說教學環節相互獨立、相互分割的教學工作實施模式，積極引入運用視、聽、說一體化教學模式，基于課程體系設置、教材文本編寫引入形式，以及教學方法選擇等多個具體方面，均實現視、聽、說教學環節的有效合理結合，確保學生能夠積極地在英語學科知識內容的學習體驗過程中，實現對自身眼、耳、口等多個感官的融合運用，繼而在針對實際面對和攝取的語言信息展開綜合處理條件下，形成自身對英語語言知識要素的獨有認識，繼而逐步建構和發展自身的英語語言專業應用能力。從現代語言教育學的實踐工作角度展開闡釋分析，一體化教學模式在高等院校英語專業日常教學過程中的引入運用，能夠有效實現英語語言知識教學實踐過程中能指（signifier）層面與所指（the signified）層面的相互結合，改善提升語言學習者對相關知識內容的習得速度。所謂能指，就是語言的表達符號系統或者是基本呈現形式，而所指則是語言的基本概念或者是語言的基本內容。現代語言學家的研究成果顯示，語言的能指層面與所指層面之間的關系具備任意性，是長期化的語言應用習慣影響的結果。一體化教學模式在高等院校英語專業日常教學過程中的引入運用，能夠同時實現對英語語言知識要素多重意義表達的傳遞和接收目標，在實際教學工作開展過程中，順利獲取和實現最優化的綜合效果。遵照現代語言學的理論研究成果，語言要素的意義同時覆蓋和包含概念意義層面（conceptual meaning）、內涵意義層面（connotative meaning）、情感意義層面（affective meaning）、聯想意義層面（reflective meaning）、語境意義層面（contectual meaning）、搭配意義層面（collocative meaning），以及語法意義層面（grammatical meaning）。在一體化教學模式具體引入運用于高等院校英語專業課程教學實踐過程中，高等院校英語專業任課教師，可以借由對教學工作實施方案的合理化設計，以及教學內容素材體系的合理化安排和呈現，確保高等院校英語專業廣大在校學生，在具體參與開展英語學科知識內容的學習吸納體驗活動過程中，能夠同時感知和接收英語語言知識要素的多層面意義和內涵，實現自身最優化的成長發展。基于現代教育心理學基本理論的視角展開闡釋分析，英語視、聽、說一體化教學模式在高等院校英語專業各學科知識內容教學過程中的引入運用，能同時調動和激發高等院校英語專業在校學生左腦部分和右腦部分的參與，同時發展和提升高等院校英語專業在校學生群體的動作思維能力、形象思維能力，以及抽象思維能力，優化實際教學工作開展過程中的整體效率。

三、結束語

圍繞高校英語專業視、聽、說一體化教學核心思路論題，本文擇取高等院校英語專業教學工作基本現狀，以及視、聽、說一體化教學模式在高校英語教學過程中的應用思路，兩個具體方面展開了簡要的闡釋分析，旨在為相關領域的研究人員，以及我國高等院校英語專業的廣大任課教師，創造和提供有效且扎實的教學實踐工作經驗參考支持條件。在高等院校英語專業各學科日常教學工作的組織開展過程中，切實實現對視、聽、說一體化教學模式的合理化引入運用，能有效優化實際獲取的教學效果，支持和保障高等院校英語專業在校學生獲取和實現自身最優化的成長發展。

參考文獻：

[1]張若琳.“課程思政”在高校英語教學中的探索與實踐——以“基礎英語”課程為例[J].智庫時代，2019（41）：123+127.