淺談教學資源的有效運用

周興玉

四川省教育資源公共服務(wù)平臺中的“教學助手”應(yīng)用，“是由WEB端、 PC端、手機端組成，集“教材資源、課前導學、同步備課、互動課堂、在線檢測、課后作業(yè)”為一體的教學管理軟件。”

它融合了交互式電子白板與網(wǎng)絡(luò)空間功能，實現(xiàn)了基于教育云平臺面向區(qū)域的教師空間、學生空間、家長空間以及手機客戶端（家校幫）的互聯(lián)互通，我區(qū)的很多中小學都引入了教學助手軟件。

智慧課堂的理論支撐在于智慧教育，智慧教育是教育信息化的載體和助推器。智慧課堂的構(gòu)建，其根本目標是通過信息技術(shù)與課程的深度融合，變革教學模式、教學方法及教學手段，甚至是教育者對于教學目標的認識，使學生最終能夠成為具有創(chuàng)造性思維的、具有學科素養(yǎng)的、具有自主探究學習能力的人。

智慧課堂的教學內(nèi)容不只局限于教材和教師的PPT，也包括各類與學習內(nèi)容相關(guān)的文本、音頻、視頻，及微課資源等。本文探討的小學語文智慧課堂是師生之間交流互動、生生之間互助分享、學生主動參與的新型教學模式。

有社會就有教育，小學語文教育作為義務(wù)教育階段的重要部分，已經(jīng)擁有了一定成熟的教學理論和模式。而在信息化浪潮的推動之下，新技術(shù)新媒體給語文教學注入了新的血液。

當下，“融合”是小學語文教學與信息技術(shù)的必要途徑。這樣的融合是深度的，信息技術(shù)被有效作為語文教學資源運用于課堂，成為學生學習時有意義的支架，從而推動語文智慧課堂的創(chuàng)造生成。而語文智慧課堂的不斷實踐也促進教育科學技術(shù)的不斷發(fā)展。

“教學助手”的慧教云平臺的針對教師使用的教學管理軟件，此軟件為教師提供滿足教師常態(tài)化使用的云教學服務(wù)。“教學助手”的主要功能分為小學語文老師課前、課中、課后的教學行為以信息技術(shù)化方式服務(wù)。

“教學助手”功能的實現(xiàn)也依托不同的端口，PC端（電腦）主要針對教師用戶備授課的需要，包括“教材資源”“課前導學”“同步備課”“互動課堂”“在線檢測”“課后作業(yè)”等服務(wù)功能。而教學助手手機客戶端中的 “教學幫”能連接教師授課的移動講臺，家長可以全程參與教學并協(xié)助自己的孩子高質(zhì)量地完成作業(yè)。

“教學助手”依托于教育云平臺，有著豐富的語文教學資源。小學教師應(yīng)利用這一“數(shù)據(jù)庫”做好課前的備課。教學助手中“教材資源”以及“同步備課”兩個功能給予一線教師幫助。

在充分利用了“教材資源”之后，語文教師可以使用“同步備課”功能，直接在“教學助手”中制作課件，課件可直接運用于“互動式課堂”軟件。這比普通的ppt制作更具簡便。

“教學助手”中“課前導學”的功能能通過對預習效果的分析，找到每個學生學習的問題與困難，從而使教師了解學生已有的知識程度和求知需求。筆者在教授部編版一年級上冊《四季》一課時，提前利用“課前導學“功能，錄制此課的一段微視頻，讓學生在課前一邊觀看四季的變化，一邊朗讀詩文，并找出詩中不理解的字詞。學生在課前按照指導，觀看微課、完成預習作業(yè)并上傳給筆者。筆者通過分析預習情況，了解學生的知識薄弱點——“疊詞”，從而適時增加了一個講解疊詞的教學環(huán)節(jié)，做到了因材施教。

相比于資源的有效利用，“教學助手”在課中的使用更多是將信息技術(shù)軟件和語文課堂教學有機融合，運用科學技術(shù)將小學語文課堂變得更量化、質(zhì)性。

“教學助手”的授課環(huán)節(jié)主要以“互動課堂”為教學媒介。“互動課堂”是“教學助手”平臺中的一個附帶教學軟件。其不僅具備交互式電子白板的功能， 還有形式多樣、活潑有趣的互動試題。教師可以根據(jù)年級和教材的需要，設(shè)計一些選擇題、判斷題、分類題、排序題或是客觀填空、完形填空、選詞填空、連詞成句等，讓學生多方面參與課堂互動。同時教師在課堂教學中也能根據(jù)課堂生成，隨時調(diào)用素材庫中的微課、視頻等資源，借助手機“移動講臺”App遠程遙控課件，從而教師從講臺上解放出來，隨時隨地關(guān)注學生。其中教師利用隨機挑人、分組挑人等工具軟件，將課堂預制轉(zhuǎn)向彈性，面向全體學生，激發(fā)學生參與學習的積極性。

“互動課堂”以及“教學助手”自帶的各種小軟件，給予筆者語文課堂教學新的思考，新的實踐與新的收獲。將“互動課堂”與小學語文教學深度結(jié)合，推動了語文智慧課堂的創(chuàng)生，意義非凡。

“在線檢測”，是教師把準備好的習題推送給學生，學生完成后，答題情況立即呈現(xiàn)，還可以看到全班的正確率、錯誤率，以及個人做題的情況。“在線檢測”不僅適用用語文教學過程中的現(xiàn)場調(diào)整，對于教師課后對學生學習情況的掌握和分析至關(guān)重要。“在線檢測”就是對學生此節(jié)課學習效果的最好反饋，教師根據(jù)數(shù)據(jù)，合理分析，找出問題及時改善，總結(jié)優(yōu)點繼續(xù)發(fā)揚，這有利于學生教學效果的更優(yōu)化。

“教學助手”的“課后作業(yè)”和“家校幫”的功能將教師與家長通過互聯(lián)網(wǎng)渠道有效的連接，起到溝通、協(xié)助、互助的作用，從而使家校合力更助于學生的成長發(fā)展。運用“教學助手”中的“課后作業(yè)”功能，教師可以將各種類型（文本、圖片、音頻、視頻等）的課后作業(yè)推送給學生。如教師布置了一道視頻題，要求學生背誦詩句，由家長協(xié)助錄制成視頻，并在家校幫中上傳給教師，教師便可以及時檢查學生完成情況。這種師生之間的線下實時互動，使教學反饋非常及時，同時教師的個別指導能滿足學生的需求，從而提升學生的學習興趣。

信息化浪潮的到來，使得語文教育同仁們開始思索如何將新技術(shù)新媒體與傳統(tǒng)語文教學相結(jié)合，而“教學助手”實現(xiàn)了信息技術(shù)與教育教學的深度融合創(chuàng)新，在某一種程度上彌補了傳統(tǒng)語文教學模式的缺陷，也帶來了新的教學方法和思考。總之，巧用“教學助手”有利于語文智慧課堂的構(gòu)建發(fā)展，使學生開始走向更有意義的學習過程。