內蒙古地區蒙古族學生預科階段英語教學存在的問題

【摘要】英語是蒙古族學生預科教育階段的一門重要的必修課程，英語成績的高低對于蒙古族預科生一年以后選擇專業至關重要。作者從一線教學實際情況出發，全面、系統地闡述了內蒙古地區蒙古族學生在預科階段英語教學所存在的具體問題，希望在以后的教育、教學發展中引起重視，得到解決。

【關鍵詞】蒙古族;預科生;英語教學

【作者簡介】胡艷娟，內蒙古科技大學。

【基金項目】內蒙古科技大學教改立項《將任務型教學法應用于預科英語教學的研究》，項目編號：JY2018044。

英語是預科教育階段的一門重要的必修課程，英語成績的高低對于蒙古族預科生來說至關重要，這決定他們能否選擇“熱門”專業。特別是，習近平總書記提出了共建絲綢之路的建議，在此背景下，我國的加大了對外開放的力度和水平，加深了和各國家的政治、經濟和文化間往來，各國之間聯系更加密切。在此新形勢下，內蒙古自治區應該加強國際交流、發揮地域以及語言文化等各方面的優勢的同時，各高校應當高度重視民族綜合型人才的培養，加快發展預科英語教育，大力培養蒙古族學生的英語綜合運用能力及跨文化交流能力，為內蒙古地區的經濟發展注入人才力量。然而，作者從一線教學了解到，內蒙古地區蒙古族學生預科階段的英語教學存在很多的問題。

一、 國家層面的困難

因為我國幅員遼闊，少數民族受地理、文化、經濟和習俗等因素的影響，少數民族人口呈現大雜居小聚居的分布特點 ，區域發展極不平衡。因此，教育部沒有制定統一的高等院校針對預科階段英語課程的具體教學大綱、培養目標及畢業要求。

二、自治區層面的困難

內蒙古自治區是以蒙古族為主、漢族占大多數人口的少數民族自治地區。區內高等院校招收的是蒙古族少數民族預科生學制五年，預科階段的學制一年，獲得合格成績后可直接進入本科階段學習。因為教育部沒有制定統一的高等院校針對預科階段英語課程的具體教學大綱、培養目標及畢業要求，因此我區教育廳也沒有根據具體情況制定出專門的針對預科階段英語課程標準或者課程要求，區內各高等院校自主招生，因此隨機性很大。

三、學校層面的困難

在缺乏教育廳制定的統一的全區性預科英語教學的要求或執行標準的情況下，預科英語教學相應的指導性文件，如培養目標、教學大綱等，以及采用的教材、教法以及教學評估也沒有客觀的依據，各個院校沒有專門的針對預科英語教學的管理機構，也就沒有統一性指導性文件。除此之外，我區近年來各院校逐年擴大少數民族預科生的招生規模，每個班的人數平均達到近八十，這些給各高校教學也帶來了一定的負擔。

四、師資層面的困難

內蒙古高校的本科外語教學的師資力量相對充足，但是專門從事民族預科英語教學的師資力量匱乏，教師隊伍結構復雜、極其不穩定，大部分的預科英語教學基本上由外聘教師承擔或大外部的老師兼任。在這種情況下，教師很難做到專心致志去研究預科學生的特點，進行因材施教。同時，英語教學所需要的多媒體教室數量很少，無法滿足預科的英語教學的需求，導致預科英語教學質量無法提升。

五、蒙古族學生的困難

蒙古族預科生的特殊性決定著他們英語基礎薄弱，學習主動性較差，給預科英語教育帶來了很多的困難。

首先，內蒙古地區的預科生多數來自基礎教學水平不高偏遠地區，他們在英語學習上存在很多的問題。主要表現為：詞匯量匱乏、語法知識掌握的不系統、聽力能力低下、不敢開口說英語等。其次，對民族預科學生而言，因為母語是蒙語，導致學生通過視覺形式學習英語的機會較少，同時又多了一層由漢語向母語的轉換，使學生學習英語的難度加大。再次，大部分學生認為在以后的工作中使用英語進行交流的機會較少，因而缺少英語學習的主動性，逐漸失去學習英語的動力和興趣。

六、教材、課外資料層面的困難

目前，我區預科英語教學仍然面臨著以教材為中心，缺少課外資料的局面。《大學體驗英語基礎教程》是預科英語普遍采用的教材，除了具有結構合理、內容多樣、層次分明等特點外，對于大部分程度較差的學生來說，這套教材相對容易，比較好入門。但是隨著民族學生英語水平的提高，該教材也出現了一些問題。比如：這本教材沒有配套的聽說材料。我們學習語言的過程中，聽、說是一個必不可少的環節。少了聽、說，語言就失去很多練習的機會，不利于英語學習。除此之外，教材沒有配套的練習冊，不利于學生鞏固所學的新單詞和語法點。此外，蒙英互譯的圖書資料數量稀少，無法為預科生的英語學習提供幫助。

預科英語是預科教育階段的主要課程，作為蒙古族的主要聚居地的內蒙古自治區，在發展蒙古族的教育與文化更加離不開外語教學。因此，如何因材施教，調動蒙古族預科生英語學習的積極性 ，讓其發揮自主學習的能力，提高聽說讀寫技能，培養其跨文化交流意識，使其能夠達到本科階段的英語學習的要求，是所有預科英語教師的責任。

參考文獻：

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