就業導向背景下應用英語教師發展對策研究

【摘要】就業導向背景下的高校應用英語教學對教師的語言教學和專業能力提出了更高的要求。本文以廣西某一高校以大二非英語專業學生為授課對象的應用英語教師作為研究對象，探討就業導向背景下教師在知識結構拓展和職業技能教學能力提升等方面的發展對策，從而為實現應用英語教學的實用性及增強不同專業學生的實踐英語應用能力創設有利的外部條件，以使應用英語教學符合學生就業和市場人才需求。

【關鍵詞】就業導向;應用英語;教師發展;對策

【作者簡介】吳屏，廣西民族師范學院外國語學院。

引言

順應大學英語改革的要求，廣西某高校從2017級非英語專業大二開始開設了大學英語的后續課程教學—應用英語課程。該課程的設置主要目的是為了構建以人為本、以學生為中心、以能力為本位、以學生就業和市場需求為導向的英語教學體系，重視學生人文素養和學科素養的培養，因此對教師的知識結構、專業能力、教學模式、教學意識和教師角色轉換等都提出了不同的要求。其中，教師的知識結構和專業素養則對教學質量的高低和學生的學習成效產生了直接的影響，進而影響到學生未來的就業選擇廣度。擔任2017級非英語專業學生的應用英語教學的師資隊伍擁有豐富的英語教學經驗，科研能力較強，在教學模式的創新和對學生語言能力的培養方面都取得了不錯的成果。就業導向背景下，應用英語的教學要求教師在教授基礎英語知識外，還要對教授學生的專業有所側重，以調動學生持續學習的積極性，提升運用專業英語的能力。

一、非英語專業學生對應用英語的需求分析

基礎英語是大學英語學習階段的一個重要組成部分，但單純的基礎知識教學顯然不能滿足學生未來職業的需求，在提升學生在特定的實際場景中靈活使用英語的能力方面比較缺失，這種教學和訓練的缺乏使得很多學生不能掌握在實際生活中，尤其是在工作場景中熟練使用英語的技能，而這一點恰恰是很多用人單位所關注的能力。并且對就業導向的忽視導致了部分學生理所當然地認為學英語僅僅是為了通過英語等級考試，也會嚴重削弱學生的學習積極性，課堂表現低迷。但另一種事實是大部分學生已充分認識到未來就業競爭的沉重壓力，希望在有限的能力范圍內愿意盡可能地去掌握更多的技能，以提升他們的就業競爭力。他們也意識到語言學習對未來的職業選擇提供了更多的可能性，因此他們普遍希望學校在課程設置和內容安排方面可以開設與他們專業相關的、實踐性強的英語課程，以學習到可以直接運用于實踐的知識，為日后工作和實踐經驗方面奠定基礎。他們亦渴望在課堂上基于他們的學習需求教師能給予積極的回應，需求獲得了回應他們自然樂意與教師形成良性互動，以掌握用人單位所需要的英語應用技能。

二、社會發展對人才的需求分析

需求變化最快的就是社會需求。社會需求主要是指因為社會的不斷變化而提高了對英語的要求。近年來我國將“一帶一路”作為我國的發展戰略，海上絲綢之路和陸地絲綢之路都連接了世界上的眾多國家，在文化、經濟、政治上的接觸越來越多，這些接觸都需要大量的專業知識較強、實際應用溝通能力較強的英語人才。由此可見，從社會發展要求的維度來思考，學生英語的實用效能需要不斷提高，進而提升他們的就業能力。全國勞動力市場職業供求狀況表明企業的用人需求占主體地位。在企業用人需求中，許多企業都將英語水平列入招聘的考慮因素，要求學生具有較扎實的英語基本功和運用這種語言于實際工作的能力，能利用英語進行日常會話和基本的涉外交際活動，較熟練地以英語為工具開展本專業領域的各項業務活動。毫無疑問，在應用英語教學中，教師必須考慮如何培養學生的英語應用能力和職業技能，使兩者相輔相成。在此基礎上，應充分考慮就業市場以及相關行業對外語技能的要求，課程教學過程中側重就業導向，為學生所學轉換成實際能力提供盡可能有益的幫助。

三、應用英語教師自我發展對策

新形勢下，社會發展需求、高校英語教學改革對人才培養規格的需求、學生需求等各方面的變化都對英語教師委以重任。為適應發展，教師在發展之路上需不斷探索和革新。如何更好地應對這些越來越高的需求是教師們當下不得不考慮的問題，本節就基于就業背景下的應用英語教師的自我發展對策提出幾點拙見。

1.應對學生的實際需求，適當調整個人的職業發展規劃。廣西這所高校的發展策略對教師職業能力的發展需求在條件允許下都會給予充分的鼓勵和支持，在這個前提下，教師可以尋求多種途徑來促進個人的發展。就目前擔任應用英語教師的師資結構來看，高職稱和高學歷居多，可見就語言知識水平來說不存在師資結構不足的問題。針對非英語專業開設的應用英語課程在這所高校剛剛起步，雖然教材沒有涉及專業性很強的內容，教師對學生所學的專業知識有一定的涉獵，但離滿足應用英語教學的要求和學生的實際需求還是存在一些突顯的問題，如教師的知識結構不足，專業素養不高，這制約了應用英語課程教學價值最大化的實現。面對這樣的問題，教師應當通過多種途徑來實現自身的發展，提升應用英語的授課能力，對個人的職業規劃進行相應的調整。首先，充分認識到行業英語之于學生學習需求和未來職業需求的重要性，轉變教學意識和課堂角色。其次，理性分析個人在基于就業導向的應用英語教學中自身存在的不足。最后，在了解自身的發展個性、特點以及優勢的基礎之上進行職業發展規劃。

2.拓展知識結構和提升職業技能教學能力。多數大學英語教師的專業背景是英語語言，語言基礎扎實，但在其求學期間很少有機會系統了解其他專業知識與技能，基本不具備其他專業的知識與技能，限于英語教師專業背景，這些教師大多對任教的相關專業認知有限，造成其知識結構存在先天不足。毫無疑問，應用英語課程開設的一個主要目的是幫助學生培養用英語來處理與未來職業相關業務的能力，因而，出于對人才培養和個人自身不斷發展需要的考慮，教師必然要致力于知識結構的拓展和職業技能教學能力的提升，在英語語言外熟悉或了解至少一個專業的基礎知識。知識結構拓展和職業金提升實現的參考途徑：（1）結合自己的專業基礎和興趣愛好自主學習和外出培訓或進修：自主學習可以通過網絡課程或慕課平臺來輔助學習，而外出參加培訓和進修可向學院申請到其他院?；虺鰢M行核心專業課程和職業技能的集中學習和培訓，甚至到企業去學習以積累應用英語實踐經驗，豐富自身的知識體系，并進一步提升學歷。（2）開展相關專業與英語結合的科研工作：教師可就授課學生專業和英語教學關聯的課題進行研究，學習相關的研究理論，同時彼此間應時常對教學工作和科研進行溝通和討論，深化教學改革的思想。（3）基于就業導向改善教學模式，對原有教學模式中“費時低效”的做法進行替換與重置，提升職業技能教學能力：首先，從多個維度分析和研究應用英語課程存教學在的問題和制約教學發展的因素，而后采取相應的措施;其次，充分了解學生的學習困境，對他們提出的問題積極及時地進行反饋;最后，結合教學內容和專業知識制定合理的教學方案，在方案實踐的過程中及時進行反思，把控教學的時效性。

四、結語

基于就業導向的應用英語教學給任課教師帶來了新的挑戰，但同時也給他們帶來了不斷發展和發掘自我潛能的機遇。盡管在開始階段會面臨諸多的困境，但新形勢下畢業生面臨的嚴峻就業問題和社會發展對人才的需求會迫使他們去突破自我，尋找可靠的途徑提升職業能力，為學生語言應用能力和專業能力的發展創建多維的保障。

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