新課標初中英語詞匯有效教學策略

【摘要】詞匯教學是英語教學中的重要內(nèi)容，也是各類考試中的重點考查項目。在初中英語教學中優(yōu)化詞匯教學設計，將詞匯教學與聽、說、讀、寫緊密結(jié)合，不斷提高學生的英語綜合運用能力。

【關(guān)鍵詞】英語;詞匯; 記憶;鞏固

【作者簡介】張淑惠，甘肅省通渭縣思源實驗學校，中學一級教師，研究方向：初中英語課堂教學。

詞匯教學貫穿于英語教學的始終，是英語教學的重要環(huán)節(jié)。詞匯量的大小直接影響到學生聽說讀寫等各項技能的發(fā)展。詞匯在語言的學習中發(fā)揮著舉足輕重的作用，擁有充實的詞匯量是學好英語的基礎(chǔ)。那么，在核心素養(yǎng)理念下的初中英語教學中，如何抓好詞匯教學，提高學生的語言運用能力呢？本文依據(jù)筆者的教學實踐，針對英語詞匯教學策略探討。

一、創(chuàng)設教學情境，利用音形結(jié)合、構(gòu)詞法引導學生記憶詞匯

詞匯學習的基本要素是音、形、義，這就決定了詞匯教學的基本任務是讓學生過好英語語音，懂得單詞的發(fā)音和拼寫。在課堂上，教師要有意識指導學生懂得用音標拼讀單詞并且要保證準確的讀音。教師要善于通過圖片、問題、翻譯等活動環(huán)節(jié)，創(chuàng)設學習情境，引導學生輸出預設的目標詞匯。通過聽、說、讀、寫等語言活動進行循環(huán)運用，強化詞匯的重復出現(xiàn)率，實現(xiàn)詞匯的音、形、義理解及運用一體化。如集中學習單詞時，可把形音相近的單詞歸納在一起學習。

二、滲透詞匯背景，挖掘詞匯內(nèi)涵

詞匯的形成與其文化背景很密切，英語教師在教學時需要向?qū)W生滲透英語詞匯的背景，進一步挖掘詞匯的內(nèi)涵，幫助初中生準確感知英文詞匯的象征含義，自覺形成詞匯認知習慣與技巧。比如講人教版初中英語《My favorite subject is science》，本課重點詞匯是一周的每一天的具體表達方法。為了拓寬學生視野，讓學生的詞匯學習更有意思、有實效，英語教師給學生講述星期的歷史背景。星期是古巴比倫人用自己的智慧創(chuàng)造的時間計算方法，教師給學生具體講解了這個詞匯的由來以及所表達的含義，學生很愿意聽這個英文故事，接受起來很快、很準。同時，學生通過自己查詢，了解了不同的地理區(qū)域一個星期的起始點是不同的，英語國家習慣把星期日當作一周的開始，大多數(shù)歐洲國家還是習慣把星期一作為一周的開始，我國歷史以來就是把星期一當作一周活動的開始。這些內(nèi)容很生活化、文化性強，通過英語詞匯學習了解這些信息初中生真實聽得津津有味，對星期的詞匯有了深刻的認識，教師要求學生課后制作一份個性的英語課程表，通過任務驅(qū)動鞏固詞匯學習效果。

三、借助導學案引導學生主動學習詞匯

隨著新課改的推進、教育教學理念的更新，以及自身教學實踐的體會，筆者認為要引導學生自主學習詞匯，教師在教學中可以導學案為載體，以導學為方法，結(jié)合教案和學案的優(yōu)點，實現(xiàn)教師引導學生自主學習詞匯。導學案是經(jīng)教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導、以素質(zhì)教育要求為目標編寫的，用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學習方案。學生根據(jù)教師的指引預先學習并完成導學案部分內(nèi)容。教師根據(jù)學生學導案反饋的問題，及時引導學生糾正、練習以及鞏固提升。通過這種“先學后教”“以學定教”的模式，可達到提高課堂教學的針對性和有效性，培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的能力。筆者的目的是通過構(gòu)詞法、歸納法、同義詞、反義詞，詞的搭配等讓學生先熱身認識新詞匯，為堂上能運用和積累詞匯作鋪墊。這有利于改變教師滿堂灌詞匯的乏味、枯燥課堂，也為學生提供了自主學習的素材，為學生進行個性化學習提供了可能。

四、探索科學的記憶鞏固規(guī)律

1.通過分析詞根、前綴、后綴、派生、合成和復合詞等記憶單詞。如前綴：usual—unusual;possible—impossible，后綴：use—useful;good——goodness，復合詞：head+master：headmaster;birth+day=birthday ?！坝⒄Z詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言。每個英語詞每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個英語詞匯系統(tǒng)中的一個分子。”單詞的讀音和拼寫形式是單詞也是各個詞相互區(qū)別的第一要素。英語詞匯的構(gòu)成有一定的規(guī)則，掌握這些規(guī)則有利于學生的記憶和理解。

2.利用文章的語境來學習、鞏固詞匯。所謂語境不僅指的是上下文，即詞、短語、語句或篇章及其前后關(guān)系，而且包括文章或話語所設計的社會環(huán)境。從使用詞匯的角度看，詞語只有連成句子或話語，才能實現(xiàn)其表達思想的交流功能，這樣可使學生通過語境更為深刻地理解單詞的用法及多種意義。學生學習新的詞匯如果經(jīng)常不用，便會削弱學生學習詞匯的動力，在課文教學過程中不應孤立地進行詞匯教學，而應該把詞匯教學融入生活情景中，進行表演模仿詞匯或句子所表達的意義。

3.利用英語釋義法教詞匯。實踐證明，只有大量的、足夠的語言輸入與積累，學生在學習過程中才能融會貫通，形成語言規(guī)則。因此，教師在教學過程中要盡可能地使用英語，用淺顯的英語語言解釋新的詞匯，設置情景來啟發(fā)學生用英語思維。

在英語教學中教師要不斷改進教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，注重詞匯教學的趣味性和多樣性，注意培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生獨立解析、擴展詞匯的能力，讓學生在愉悅的氣氛中學習英語。

參考文獻：

[1]宋仲元.解析新課程標準下的初中英語詞匯教學[J].英語教師， 2012，12（12）11-16.