選擇合適的教學模式 打造核心能力課堂

彭生瓊

新一輪基礎教育課程改革的不斷推進，使我們必須對傳統的課堂重新進行審視、認識，對課堂進行全面、徹底、系統的革新，架構一種充滿靈性的新課堂。在這場聲勢浩大的變革中，我們學校積極展開了基于學科核心能力的課堂導引活動探究，力爭打造基于學生核心素養形成的教育生態圈。作為教學主陣地的語文課堂已經擺脫了我們曾經難已割舍的情愫，正輕裝上陣，走向光輝燦爛的探索之路。新課堂不僅是知識建筑的空間，更是學生生命活動的場所。它不再是靜止的跑道，而是提煉生活、展示風采、體驗人生、追求成功、感受歡愉、發展生命的過程。所以，讓我們的課堂充滿靈性，充滿生命活力，應是始終回蕩于語文教學的主旋律。那怎樣才能架構充滿靈性的新課堂呢？我認為聚焦核心“導引”活動是行之有效的，下面就談點自己的看法：

多樣性的“導引”活動可以激發學生的語文學習興趣，高效完成語文學習任務，生成語文能力，達到課堂教學目標。可見，讓學生在活動中體驗，在活動中對話，在活動中探究，在活動中交流，應是語文課堂教學的理想境界，也是新課標所倡導的語文課堂教學。?要讓學生大量“實踐”，就得有大量的學生課堂活動。學生的實踐活動合理而又充分，是新課堂教學生命之所在。在我們的教學設計意識中，應該理性地考慮到，“導引”活動是新課堂最直觀最本質的特點之一。我們要設計、要創造、要探究形式多樣、生動活潑、求知求樂、益智啟智的語文課堂實踐活動，讓學生在實踐中學習語文。也只有這樣，以“導引”活動為板塊完成的教學，會讓學生真正活動起來，給學生以充分的活動時間和空間，讓學生真正做課堂的主人，從而打破課堂中死氣沉沉的氛圍，語文課堂也就充滿了生機與活力。

一、“導引”活動以體驗感受為脈絡

語文課堂“導引”活動體驗感受為脈絡，就是讓學生用身體去親自經歷，用心靈去親自感悟，去體驗語文，去感悟語文，讓學生充分體驗閱讀，體驗寫作，體驗實踐，體驗探究，使語文課堂學習的過程成為學生體驗感受而又富于個性色彩的過程。如我在教學《秋天到了》一課中，在引導學生理解大雁一會兒排成人字，一會兒排成一字這個句子時，我并沒有從字面上解釋，而是說：“哪些同學理解了這個句子的意思，請站起來來。你們能不能做出大雁飛行的樣子？于是，十幾個孩子張分開雙臂，慢慢站成“人”字形隊伍真如大雁一般輕盈飄逸，展翅欲飛。古人云：“詩有可解，有不可解，又不必解。”文章、詞語亦是如此。試想，如果教師只是一味地請學生講解這些語句的意思，是不會達到這種教學效果的。而讓學生親自去演一演，親自去操作，便有效而合理地發揮了學生動手的能力，使學生在自主、探究、體驗的過程中解決了問題。

二、“導引”活動以對話交流為形式

語文課堂“導引”活動以對話交流為形式，學生不僅從教材中讀懂了生活哲理，找到了提高自我思想品質的途徑，而且在師與生、生與生構建的交流平臺中進行了深刻的思想碰撞與心靈的洗滌，達到教會學生學會做人的目的。?我在執教《去年的樹》一課，就預設了學生一次又一次與文本的層遞性對話首先，我在揭示課題后，請學生用自己喜歡的方式讀課文，與課文對話，尋找收獲;接著，在學生第一次與文本對話的基礎上，請學生再次與文本對話。體會小鳥和大樹的深情，然后，請學生體驗角色，直接進行“大樹與小鳥”的對話，最后，教師又引導學生與自己對話。“作為課文的讀者還有什么話說，想對誰說？”就是這樣一個循序漸進的對話過程。學生有了思想的碰撞。心靈的交流，情感的交融，學生在課堂上迸發出了生命的活力。

三、“導引”活動以合作探究為策略

合作探究是現代學習和工作的顯著特點，也是新課標倡導的重要學習方式之一。語文課堂“導引”活動要實現教學目標，必須以合作探究為教學策略。通過合作探究，完全摒棄了老師的講解與分析，將學生推到了課堂主人的地位，能夠充分發揮學生語文學習的積極性、主動性，可以開發學生學語文、用語文的智慧潛能，提高學生的能力，從而有效地培養學生的創新精神和實踐能力。比如在“綜合性學習·寫作·口語交際”部分，就是要鼓勵和幫助學生自己探究問題，探索解決問題的方法，尋找答案;就是要鼓勵和幫助學生在合作探究之中嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己獲取新知和能力的途徑。可見，以合作探究為策略的課堂，將不斷地帶領學生走向語文學習的新境界。

“合作探究”有利于實現學生的主體性，張揚學生的個性。在課堂改革的浪潮里，許多轉變了教學觀的老師都樂意接受小組合作學習這一教學形式，但在實際的操作中卻暴露出諸如流于形式、缺少自主探索等諸多問題。因此我們在小組的設置和操作上注意了以下問題：

第一，小組成員必須有各種差異的學生。只有這樣的小組才有利于充分討論，個別發展，共同進步。

第二，組長輪流當，組織本小組的討論和辯論，記錄本小組討論不出結果的問題和爭議比較大的問題，反饋給教師。

第三，討論的方式要靈活。可圍繞一人或幾人進行中心式討論，可全組人都參與進行全面式的討論，也可以一人發言、他人辯論的爭論式討論，可以是綜合以上形式的綜合式討論。討論方式的選擇，根據討論內容和時間而定。

第四，要讓發言不積極或性格內向的學生多發言，鼓勵他們積極參與和敢于發言的意識。

總之，要讓學生成為學習的主人。課堂“導引”活動中，教師要給學生提供獨立活動的空間，讓每個學生都有參與活動的機會，在活動中有一塊屬于自己的天地，能表現自我。鳥兒的飛翔，需要自由廣闊的天空，學生的成長又何嘗不需要激揚生命的動力呢？蘇霍姆林斯基說過：“有經驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子”。在教學中，教師要做“授漁”之師，學會放手，學會相機指導，學會根據學生發展需求，以學定教，使語文教學成為涵養學生生命的工程，讓學生在生態課堂中，選擇合適的教學模式 ?打造核心能力課堂，以完成自我體驗、自我發現和自我構建，實現生命的飛揚。