創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，實施愉快教學(xué)

張美芳

課堂教學(xué)是整個教學(xué)活動的主陣地。課堂教學(xué)的成功與失敗，直接影響到教學(xué)質(zhì)量的全面提高。教師在教學(xué)中有意地創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，實施愉快教學(xué)，使學(xué)生學(xué)得有興趣、愿學(xué)、樂學(xué)，為課堂教學(xué)的成功提供了先決條件。近年來，我在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，試圖探索一條更能調(diào)動全體學(xué)生，特別是中下層生學(xué)語文積極性，全面提高教學(xué)質(zhì)量的途徑，并取得一定的效果。

一、歌聲引路

小學(xué)生學(xué)習(xí)語文，很大程度上取決于對語文教學(xué)內(nèi)容、方法、手段感興趣，對教師有好感，因而喜歡讀語文。根據(jù)兒童的心理特點，小學(xué)生對兒歌、古詩、故事等內(nèi)容較有興趣。因此，我在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有意識地播放或教學(xué)生唱一些通俗易懂、容易學(xué)會的歌曲，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又達到鞏固所學(xué)知識的目的，收到較為滿意的效果。例如，在上一年級下冊第一課《山青青》時，我先播放了一首歌曲《春天到》，學(xué)生聽得津津有味。有的甚至跟錄音唱起來，接著我介紹歌曲的大致意思，學(xué)生聽了覺得興致盎然。當(dāng)我教學(xué)生學(xué)習(xí)課文時，課堂氣氛就活躍起來了。學(xué)完課文后，還播放了《春天在哪里》的歌曲，加深了對課文的印象，也拓展了學(xué)生對春天的認(rèn)識。這樣利用歌聲的形式，不但活躍了課堂氣氛，而且加深了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的印象。

二、情境架橋

情境能促進交際雙方相互理解和表達思想，激發(fā)交流信息的愿望和興趣。言語交際活動只有在一定的具體情境中才能實現(xiàn)，沒有情境就沒有交際活動。在教學(xué)中，我盡量利用食物、圖片、投影等直觀教具，努力創(chuàng)設(shè)置情境，并在模擬真實的情境中進行操練，使學(xué)生學(xué)得有興趣，學(xué)得有成效，學(xué)了就會用，學(xué)到真實有用的知識。只要教師在上課前做好準(zhǔn)備，教學(xué)情境的創(chuàng)世信手拈來，比比皆是。在教學(xué)第二冊第八課《演一棵大樹》時，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生模仿表演文中的人物形象，同時表達出情境中的對話。這樣運用模擬真實情境中進行對話，學(xué)生學(xué)得頗有興趣。

三、交際為本

語文教學(xué)要跟運用語言進行交際緊密結(jié)合起來，通過操練，培養(yǎng)學(xué)生使用口語進行交際的能力。語言學(xué)家認(rèn)為，交際能力體現(xiàn)了語言的價值。語言的學(xué)習(xí)應(yīng)有意義地運用語言于明確的交際活動中。我在教學(xué)中，差不多每節(jié)課都要安排兩三分鐘時間讓學(xué)生進行交際性口語訓(xùn)練。或同桌兩人一組，或四人學(xué)習(xí)小組進行有目的地自由式對話和專題討論，有時也請部分同學(xué)上臺表演等。比如，在教學(xué)生打招呼、問候及介紹用語的對話。在上課時，我利用課文對話的內(nèi)容，先出示對話情境，讓學(xué)生先體會和想象對話的情境，然后請同學(xué)們進行模仿表演，逐步過渡到兩個學(xué)生自己表演。在學(xué)生充分理解對話并能運用所學(xué)知識時，我又讓學(xué)生用自己真實情境進行對話表演，如戲一場接一場，學(xué)生趣味盎然。整節(jié)課不用老師花多大精力，只扮演了導(dǎo)演的角色，學(xué)生在不知不覺的表演中學(xué)到了許多新的知識。又如在學(xué)習(xí)有關(guān)詢問家庭情況及家庭成員職業(yè)的口語交際課時，一番理解和熟讀后。我先讓學(xué)生兩人一組扮演對話的角色進行對話，再根據(jù)學(xué)生自己的實際略有改動，直接談?wù)撟约旱募彝ズ图彝コ蓡T的職業(yè)情況。教師在巡堂指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)有代表性的同學(xué)就請他們上臺表演，達到學(xué)而致用的目的。

四、優(yōu)差互動

任何一科的教學(xué)，都有存在優(yōu)差生的問題。優(yōu)差生兩極分化，不但影響整體素質(zhì)的提高，還影響到優(yōu)生的進一步學(xué)習(xí)，因此，怎樣有效地轉(zhuǎn)化差生，成為每一個教師苦苦探索的一條教學(xué)之路。不少教師會花很多時間對差生進行課堂內(nèi)外的個別輔導(dǎo)，結(jié)果收獲并不與付出成比例。我在近年的教學(xué)實踐中體會到，要解決這個問題，首先教師要來個觀念與角色的轉(zhuǎn)變。教師不要希望差生與優(yōu)生在同樣的時間里能達到同樣的要求，差生的轉(zhuǎn)化也要由教師個人承包轉(zhuǎn)變?yōu)榧w扶助，由教師要他學(xué)變成他要學(xué)，這樣，教師本身就可以省出許多時間去擔(dān)當(dāng)導(dǎo)演和設(shè)計師的重要角色了。近年來，我在班中開展一個“優(yōu)差生手拉手學(xué)習(xí)語文比賽”活動，將全班同學(xué)按一定的形式組成多個小組，每組至少有一個優(yōu)生，也有相對較差的學(xué)生。我首先在每個小組中確定一個學(xué)習(xí)成績好、樂于助人，在同學(xué)中有一定威信的同學(xué)任組長，并對他們講出活動的目的和意義，要求他們帶領(lǐng)各自的組員努力學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績，爭取成為優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組。我把課堂活動、作業(yè)、單元測試等作為競賽內(nèi)容，優(yōu)勝者獎一朵紅花。由于學(xué)生不甘落后的性格特點，也由于這樣的競賽強調(diào)的是“小組”這個集體，競賽開始后，各個小組都不甘落后，學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)主動承擔(dān)起輔導(dǎo)差生的任務(wù)。課堂內(nèi)外，從書寫、讀書、表演等，處處都能看到他們耐心輔導(dǎo)。在輔導(dǎo)的過程中，他們也提高了自己，達到共同進步和整體提高的目的，課堂上的學(xué)習(xí)氣氛也更加濃厚了。

實踐證明，只要教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特征，從學(xué)生感興趣的內(nèi)容、方法入手，努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進行語文實踐活動，引導(dǎo)集體互助，促使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，才能達到整體提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。近年來，我擔(dān)任的班級中，學(xué)生對語文有著濃厚的興趣，差生日漸減少，優(yōu)生日益增多，整體成績也逐步提高。