基于TED文本和句酷批改網的高中英語寫作訓練小議

一、教學背景

眾所周知，在英語語言的學習過程當中，聽、說、讀、寫是其基本要素。作為衡量學生語言應用能力的重要尺度，寫作在英語學習以及英語教學中起到至關重要的作用。從歷屆學生的作文學習過程反饋來說，學生在作文上有兩個方面的欠缺： 思想的匱乏及語言行文的不規范。基于這一原因，筆者展開了教學實驗，嘗試通過TED資源和批改網結合進行寫作教學，從而從內容上豐富學生的思想，從標準上規范學生的語言和行文。

二、基于TED文本和句酷批改網的高中英語寫作訓練教學實踐分析

基于這一思想，筆者進行了兩節教學實驗課。

1.課前準備。

（1）筆者深入研究了句酷批改網的評分標準， 根據學生寫作大數據創造性地制作了高中學生作文評判量表， 共分為兩部分。第一部分為好的內容，涉及相關性， 概括性， 批評性和創新性。第二部分為好的表達，涉及詞匯，句式，篇章連詞，段落，修辭及語法錯誤情況。每一項設置了具體分值，內容部分以學生主觀打分為主。表達部分上學生在批改網上都能找到每一項的具體對應分值。整張評價系統在實踐上具有一定可操作性。

具體量表如下（n為批改網對應項所給分值）：

（2）筆者在課前布置了統一的寫作任務并讓學生在批改網上上傳。筆者挑出有典型的三篇作文準備在課堂展示。

2.課時一教學流程。Step1：Introduction。首先呈現作文評判量表，講解對應評價標準，指導學生在批改網上尋找對應數據，根據這一寫作評判量表，教師點評3篇典型作文，讓學生形成自我判斷能力。Step2：Practice。讓學生根據評價表為自己作文打分。并利用批改網互評功能為同學作文點評打分。Step3：Improvement。在同學互批的基礎上，學生根據自己作文所獲得的具體寫作量表得分結合自己所給小題分，進一步判斷自己的作文優缺點，在批改網及老師的指導下，修改自己作文。通過批改網的即時批改功能來檢測作文是否有所改善。Step4：Conclusion。在課堂最后環節，教師當場展示修改后全班最高分，帶領學生一起欣賞該文章的亮點，讓學生再次鞏固寫作的評判標準并加以運用。設計意圖：使用批改網和評價量表的目的是為了讓學生在今后的學習中在沒有教師參與的情況下也能進行自我判斷，自我修改的能力，從而提高學生的自學能力。本節課旨在讓學生了解并理解這一評價量表，了解好作文的評價標準，為自己今后能寫出優秀作文做好鋪墊。

3.課時二上課流程。Step1：Reading。基于Ted視頻話題和學生的相關性及文本的難易度及表達這兩大原則，筆者選用Dont tell your goal to others這一視頻讓學生觀看。該視頻的選用原因為：（1）演講比較簡短，演講文本不是太長。（2）里面有相當多的好詞好句，且語言表達豐富。（3）文章內容積極，對學生有引導作用。看完后，讓學生完成以下表格，以此檢測學生對該演講文本是否理解并會進行結構分析。

Step2：Practice。復習上一節課所學的作文維度和標準，然后讓學生依據這一標準發現該演講文本的優點并上臺陳述具體理由。

Step3：Writing。學生在批改網上根據學習的寫作標準對該TED文本進行縮寫，上傳。

Step4：Conclusion。利用批改網的即時批改功能，教師根據網絡展示數據，挑選內容好，語言好的若干典型作文，根據評價表進行全班展示及點評。

設計意圖：通過上一節課的鋪墊，學生們在這一節課中有了一定的建構。筆者希望通過這一節課，學生能把這兩堂課所學的知識加以運用，在寫作中模仿文本的語言，在思想上形成自己的判斷，真正地做到學以致用。

三、結語

隨著科技的發展，智慧教學日益興起。大數據和人工智能在教學上也日益發揮其作用。對于高中英語教師來說，作文寫作的自動批改和評價減輕了教師很多負擔。如何利用好這一科技，真正有效發揮其長處成了一個新的課題。通過這兩節實驗課，學生對Ted視頻和批改網評價的有較好的接受度，從當場完成的作文質量來看，教學效果也基本達到初衷。但這也僅僅是嘗試的第一步而已，真正的作文能力是需要長期的訓練和積累才能達到的。作為教師，以后仍需更多的嘗試和改進，從而讓學生的英語寫作水平得到真正的提高。

【作者簡介】奚玲玲，江蘇省常州市北郊高級中學。