校企合作背景下的圖像處理課程改革的研究

李泗蘭 郭雅 邵帥

摘要：課程改革與建設(shè)是高等職業(yè)院校教學(xué)改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)和突破口，也是提高職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。高職院校應(yīng)以服務(wù)“一帶一路”倡議為契機(jī)，借助“粵港澳大灣區(qū)”這一國(guó)家對(duì)外貿(mào)易重要門戶的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)校企合作的深度融合，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，使高職院校更為精準(zhǔn)地培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才。本文以廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院為例，以圖像處理課程改革為切入點(diǎn)，從校企合作課程教學(xué)改革、校企資源共享、共建教師企業(yè)工作站、以企業(yè)需求為依據(jù)的開(kāi)放式運(yùn)作等方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：校企合作;課程改革;圖像處理;校企資源共享;共建教師企業(yè)工作站

中圖分類號(hào)：TP399 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）31-0135-03

課程改革與建設(shè)是高等職業(yè)院校教學(xué)改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)和突破口，也是提高職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。高職院校應(yīng)以服務(wù)“一帶一路”倡議為契機(jī)，借助“粵港澳大灣區(qū)”這一國(guó)家對(duì)外貿(mào)易重要門戶的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)校企合作的深度融合，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，使職業(yè)院校更為精準(zhǔn)地培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才。

高職教育作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的主體，越來(lái)越被看重和依賴。它不僅可以作為從技術(shù)到市場(chǎng)“最后一公里”的連接體，而且培養(yǎng)的技術(shù)技能型人才又可以作為技術(shù)的承接體。隨著創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)技術(shù)市場(chǎng)化發(fā)展要求的增強(qiáng)，高職教育在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中承擔(dān)著越來(lái)越大的責(zé)任，技術(shù)技能型的培養(yǎng)使得技術(shù)與產(chǎn)業(yè)的“連接”和“承接”變?yōu)榭赡埽a(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)高職教育的“依存”。

1現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)外及本校的校企合作的現(xiàn)狀

1.1國(guó)外現(xiàn)狀

“校企合作教育”的概念最早可以追溯到歐洲的“產(chǎn)學(xué)合作教育”，在不同的國(guó)家對(duì)“校企合作教育”的說(shuō)法有所不同。如我國(guó)的有“校企合作”“訂單式”“產(chǎn)教結(jié)合”等表述，德國(guó)稱為“雙元制模式”、英國(guó)稱為“工讀交替”模式、美國(guó)稱為“合作教育”模式、日本稱為“產(chǎn)學(xué)研”模式、澳大利亞稱為“TAFE”模式、新加坡稱為“教學(xué)工廠”的培養(yǎng)模式等，但本質(zhì)上都是高職院校與企業(yè)處于相互平等的地位，形式上以“院校為主導(dǎo)的辦學(xué)類型”，共同進(jìn)行人才培養(yǎng)。

1.2國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀

國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)1201914號(hào)）提出：推動(dòng)校企全面加強(qiáng)深度合作。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身特點(diǎn)和人才培養(yǎng)需要，主動(dòng)與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)、文化傳承等方面開(kāi)展合作。厚植企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育責(zé)任的社會(huì)環(huán)境，推動(dòng)職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運(yùn)共同體。

為面向社會(huì)、面向市場(chǎng)、面向企業(yè)的辦學(xué)，是培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才的必要條件。企業(yè)為學(xué)生提供了實(shí)習(xí)場(chǎng)所、實(shí)習(xí)設(shè)施;學(xué)校為企業(yè)提供了具有一定技術(shù)、技能的勞動(dòng)者。校企之間已經(jīng)形成了一舉多得、互利共贏的關(guān)系。特別是進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，在各級(jí)政府、職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)的共同努力下，職業(yè)教育校企合作制度和機(jī)制不斷取得突破和創(chuàng)新，職業(yè)院校服務(wù)行業(yè)企業(yè)的能力不斷增強(qiáng)，行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的熱情也日益高漲，職業(yè)教育吸引力得以不斷提升。

1.3本校現(xiàn)狀

廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院位于粵港澳大灣區(qū)的東莞市，利用區(qū)域地緣優(yōu)勢(shì)、專業(yè)優(yōu)勢(shì)、師資優(yōu)勢(shì)以及多種形式辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，積極響應(yīng)教學(xué)改革，致力于為廣東省尤其是珠三角地區(qū)培養(yǎng)出企業(yè)真實(shí)需求的應(yīng)用型人才。截至今年8月，廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院信息工程學(xué)院簽訂了校企合作的企業(yè)有：廣州首季風(fēng)信息科技有限公司、廣州粵嵌通信科技股份有限公司、廣東第七城網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限公司、廣州易唐科技有限公司等近200多家，共建立七個(gè)工作室，分別為：信工科創(chuàng)開(kāi)發(fā)中心、眾創(chuàng)空間、動(dòng)漫影視中心、雙創(chuàng)中心、易唐工作室、信盈達(dá)CDIO智創(chuàng)工作室、第七城創(chuàng)新工作室。

2校企合作背景下進(jìn)行圖像處理課程改革

我校以服務(wù)“一帶一路”倡議為契機(jī)，借助“粵港澳大灣區(qū)”這一國(guó)家對(duì)外貿(mào)易重要門戶的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)校企合作的深度融合，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，2016年初信息工程學(xué)院與廣州首季風(fēng)信息科技有限公司雙方秉著“互利共贏”的宗旨簽訂校企合作協(xié)議書。根據(jù)協(xié)議書，除雙方高層領(lǐng)導(dǎo)定期開(kāi)展交流溝通以外，還進(jìn)行了如下深度的校企合作內(nèi)容。

2.1積極參與課程教學(xué)改革

企業(yè)根據(jù)自身需求，與學(xué)校共同規(guī)劃與制訂專業(yè)人才培訓(xùn)方案，圖像處理課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)進(jìn)度、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系等。

2.2校企資源共享

學(xué)校與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)圖像處理課程教材，從企業(yè)的項(xiàng)目中，精選合適的真實(shí)的項(xiàng)目案例，如圖1、圖2、圖3、圖4、圖5、圖6、圖7所示。

通過(guò)圖1利用調(diào)整圖層進(jìn)行調(diào)色案例，學(xué)生熟練掌握曲線調(diào)整圖層、反相調(diào)整圖層、色彩平衡調(diào)整圖層、色相/～6和度調(diào)整圖層的創(chuàng)建與應(yīng)用。

通過(guò)圖2利用圖層蒙版進(jìn)行人與動(dòng)物的合成案例，學(xué)生熟練使用蒙版的創(chuàng)建、蒙版的修飾等功能。

通過(guò)圖3利用通道進(jìn)行人物磨皮案例，學(xué)生熟練使用通道、計(jì)算、曲線等等給人物臉部進(jìn)行磨皮，達(dá)到人物美化的目的。

通過(guò)圖4利用路徑繪制卡通圖像案例，學(xué)生熟練使用鋼筆工具、轉(zhuǎn)換點(diǎn)工具、直接選擇工具、加深/減淡等工具，以及旋轉(zhuǎn)復(fù)制操作，創(chuàng)意出個(gè)性的作品。

通過(guò)圖5利用樹濾鏡制作松鼠樂(lè)園案例，學(xué)生熟練使用Photoshop CC軟件中新增的樹濾鏡功能，圖層蒙版的應(yīng)用等，學(xué)會(huì)根據(jù)個(gè)人所掌握知識(shí)創(chuàng)作新穎的作品。

通過(guò)圖6制作中國(guó)風(fēng)淘寶海報(bào)的綜合案例，一方面增加了學(xué)生對(duì)中華民族文化遺產(chǎn)的了解，別是青花瓷文化的了解，對(duì)中華民族文化遺產(chǎn)傳承經(jīng)典起到一定的宣傳作用;另一方面提高了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意綜合應(yīng)用的能力。

通過(guò)圖7繪制國(guó)畫蘭花的綜合案例，提升了學(xué)生的整體審美能力、實(shí)操能力以及專業(yè)技能能力。

綜上所述，通過(guò)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目案例的實(shí)操，極大地豐富現(xiàn)有的項(xiàng)目教學(xué)理論，讓項(xiàng)目教學(xué)的理念和理論體系得到進(jìn)一步地細(xì)化和完善，并且增強(qiáng)了項(xiàng)目教學(xué)法的可操作性，使學(xué)生在圖層、蒙版、通道、路徑、濾鏡等知識(shí)點(diǎn)上加深理解、對(duì)Photo-shop CC軟件的熟練使用、色彩的合理搭配、海報(bào)的整體布局和審美能力方面等有更深層次的提升。

2.3共建教師企業(yè)工作站平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校企互動(dòng)。

利用校企合作共建教師企業(yè)工作站平臺(tái)，增加教師參與企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)期選派1-2名課程專業(yè)教師到合作企業(yè)了解新產(chǎn)品、新技術(shù)，以及經(jīng)營(yíng)理念、企業(yè)管理制度等，了解工作過(guò)程和企業(yè)對(duì)員工的技術(shù)和技能要求，達(dá)到提升教師隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)水平和人才培養(yǎng)的質(zhì)量的目的。同時(shí)，每個(gè)學(xué)期合作企業(yè)至少選派1名專業(yè)中高級(jí)設(shè)計(jì)師到學(xué)校授課，并向?qū)W生講授企業(yè)文化、職業(yè)道德、崗位工作知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)、就業(yè)意識(shí)以及社會(huì)適應(yīng)意識(shí)等。

2.4依托工作室，以企業(yè)需求為依據(jù)的開(kāi)放式運(yùn)作

開(kāi)放式是指在人才培養(yǎng)目標(biāo)人才培養(yǎng)規(guī)格課程體系設(shè)置教學(xué)內(nèi)容編排以及教學(xué)途徑的選擇，都要與該專業(yè)所對(duì)應(yīng)的行業(yè)深度融合，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的面向行業(yè)的開(kāi)放性。

企業(yè)需要平面設(shè)計(jì)的專業(yè)技術(shù)技能型人才，通過(guò)校企合作，企業(yè)在學(xué)校建立工作室。依托工作室，首先企業(yè)向工作室的學(xué)生下達(dá)真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)，在企業(yè)設(shè)計(jì)師的指導(dǎo)下，完成項(xiàng)目任務(wù)。其次，學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中逐步積累經(jīng)驗(yàn)，逐漸可以獨(dú)立完成任務(wù)，成為一名的專業(yè)技能型人才。第三，企業(yè)通過(guò)與學(xué)校共同構(gòu)建的課程評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，最終找到企業(yè)所需的人才。

3小結(jié)

通過(guò)加強(qiáng)高職院校的校企合作，很大程度提升了高職院校對(duì)高端技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，亦是當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下企業(yè)快速發(fā)展的內(nèi)生需求。