英語詞匯教學中存在的問題及對策分析

田龍龍 潘文劍

【摘要】我國加入世界貿易組織之后，對于國際型人才的需求量就越來越大，人才的詞匯掌握能力是最基礎的，這能夠為之后的學習奠定很深的基礎。然而，在英語詞匯的教學中，還存在著一定的問題，這些問題對于整個詞匯教學過程而言，都有著很大的不良影響，因此，必須將這些問題進行改善，促進學生英語詞匯學習效率的不斷增強。本文就對英語詞匯教學中存在的問題進行分析，并提出一些解決的對策，供參考。

【關鍵詞】英語詞匯教學;問題;對策

【作者簡介】田龍龍（1989.02-），漢族，山東人，恩施職業技術學院，講師，學士，研究方向：中職英語教學;潘文劍，恩施市沙地鄉初級中學。

引言

在如今的新課程改革過程之中，對于英語教學提出了更高的要求，詞匯作為基本語言的主要構成單位，起到了十分關鍵的作用，如果學生不能夠在詞匯教學中學到扎實的知識，那么對于之后的整個學習過程來說，都是一種不好的行為。因此，針對英語詞匯教學中還存在的種種問題，必須在根源處加以整改，從而促進學生和教育事業的共同進步。

一、英語詞匯教學中存在的問題分析

1.教學方法缺乏創新性。在英語詞匯的教學過程當中，其并不是獨立存在的，詞匯既是語法、句型的主要組成部分，也可以在平時的教學中讓學生掌握更多聽、寫、讀的技巧。然而，從目前英語詞匯的教學過程來看，教師的教學方法還缺乏創新性，雖然我國在實施新課程改革之后，教學事業已經得到了很大的改變。但是，因為我國經歷了很長一段時間的傳統教育，很多教師已經將傳統教育方法納入骨髓之中了，要想在短時間內完全改善，仍然存在一定的難度。在教學時，教師應當將詞匯的讀、寫技巧傳授給學生，但是，實際教學中，教師習慣性地讓學生拼讀詞匯，再向學生講解詞匯的語法和含義，最終再讓學生用詞匯來進行造句和默寫。這樣的方法從總體上來講比較死板，也和新課程改革理論相違背，這樣的教學方法使得課堂的主體是教師，而學生永遠處于一個被動學習的狀態。如果這樣持續下去，不但會將大量的時間浪費掉，還會讓學生對學習產生厭煩心理，從而失去學習詞匯的興趣和熱情，最終不利于教學事業的發展。

2.教學過程缺乏記憶指導。學生是否可以將大部分的詞匯都記住，是詞匯教學過程得以有效實施的前提，也是基礎，教學時間有限，如果學生在課堂上沒有辦法將大量的詞匯都記住，那么就很有導致基礎沒有打好，從而影響到之后的學習。但是，從目前的英語詞匯教學現狀來看，還存在一個問題就是，教師在教學時，沒有對學生進行記憶指導，在學習詞匯的記憶上，總是讓學生以死記硬背的方法記憶，這樣一來，就使得詞匯的學習變得很無趣。通過死記硬背所記憶的詞匯，可能前期的時候會有著比較好的效果，但是，如果學生隔一段時間沒有去記憶，就會漸漸失去印象，所以，其記憶性比較弱。和傳統的英語教材相比較，如今的教材已經得到了很大的改革，內容也要豐富很多，涉及的詞匯比較多，如果還是一味地使用傳統方法進行記憶，那么會積累很多的學習壓力。在我國很多學校當中，學生對于詞匯的學習量比較困難，甚至有很多學生已經產生了抵觸心理，在將來的發展中必須要得到改革，才可以促進進步。

二、英語詞匯教學中存在問題的改善對策分析

1.創新教學方法。國外著名心理學家布魯姆表示，在很多學生當中，他們的學習效率之所以得不到提高，并不是因為他們的智力欠缺，而是因為沒有得到最佳且合適的教育條件。在英語詞匯教學中，可以將教學方法看成是一個教育條件，教師必須將教學方法進行創新和改善，摒棄傳統的教學觀念。教師可以采用三位一體的方法來進行教學，在英語詞匯之中，是由字母、音素和音標組合而成的，三者形成了一個完整且有機的結構。三位一體就是指的將字母的音標和音素等進行整體教學，但是，教師需要強調三者之間的關系，先讓學生掌握二十六個字母的正確發音，再將其作為前提展開詞匯教學。通過這樣的方法，學生學習起來要簡單一些，教師教學起來也要容易一些，有利用學生明確字母和音素之間的關系。

2.增強記憶指導。教師必須傳輸給學生更多的詞匯記憶方法，從而讓整個教學過程起到事半功倍的效果，在教學時，教師可以將人類的遺忘規律做出基礎，從而提升學生對于詞匯的印象。人類的大腦對于新鮮的事物遺忘是循序漸進的，就像曲線一般，在英語詞匯的記憶上，需要長期對詞匯進行熟讀和拼寫，并不是將這一詞匯讀出來就可以記憶下來的，學生必須要在詞匯上多下功夫，并在日常熟讀后加強復習。當學生感覺對一些詞匯沒有太大印象時，就應當加強復習了，隨著時間的延伸，等到這些詞匯已經在學生大腦中根深蒂固了，就可以達到預期的學習效果。

三、結束語

在英語詞匯教學中，針對還存在的教學方法缺乏創新性、教學過程缺乏記憶指導等問題，可以通過創新教學方法、增強記憶指導等對策來改善，這樣一來，不僅可以將英語詞匯教學現狀進行改善，還可以在一定程度上為我國國際型人才的培養做出貢獻。

參考文獻：

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