《國標》背景下甘肅省應用型高校英語專業(yè)大學生思辨能力的現(xiàn)狀研究

白斐 楊亞鵬 陳鑫

【摘要】本研究旨在對甘肅省應用型高校英語專業(yè)大學生思辨能力的現(xiàn)狀進行調(diào)研，以英語專業(yè)的大學生為研究對象，從總體樣本，各個年級樣本兩個層面進行分析研究，研究發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)大學生一至三年級的思辨能力呈現(xiàn)上升趨勢，但變化幅度較小。

【關鍵詞】英語專業(yè)本科生;《國標》;思辨能力

【作者簡介】白斐（2000.03-），女，漢族，甘肅榆中人，蘭州城市學院外國語學院，曾獲校英語演講大賽一等獎，校英語BP辯論賽二等獎兼最佳辯手，第九屆敦煌國際文化博覽會優(yōu)秀志愿者。楊亞鵬，陳鑫，蘭州城市學院外國語學院。

【基金項目】本文系蘭州城市學院本科生科研創(chuàng)新項目：新國標背景下甘肅省應用型高校英語專業(yè)大學生思辨能力的現(xiàn)狀研究的研究成果。

一、研究背景

《英語類專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》（簡稱《國標》）是我國英語專業(yè)發(fā)展到了一個新的歷史時期所亟須出臺的指導性文件。《國標》自起草以來經(jīng)歷了五個版本，于2018年正式頒布。《國標》清晰的界定了我國英語專業(yè)大學的能力構成，尤其是將“思辨能力”這一新的能力指標歸入對英語專業(yè)大學的核心能力之中，這足以說明思辨能力對于大學生的重要性。因此英語類專業(yè)學生要實現(xiàn)面向未來，面向社會多層次，多元化的人才需求，就必須具備扎實的專業(yè)知識，過硬的專業(yè)技能和一定的思辨、創(chuàng)新能力。另一方面，大學生“思辨缺席癥”的現(xiàn)象普遍存在，而且有愈演愈烈之勢（ 黃源深 1998，2010; 何其莘等 1999） 。

二、研究現(xiàn)狀

思辨能力（Critical thinking）一詞的含義來源于希臘語中的兩個詞根：“kriticos”（意為“眼光敏銳的判斷”）或者“criterion”（意為“標準”）。因此“Critical thinking”可以理解為：“為達到基于標準的敏銳判斷而進行的思考”（Paul & Elder， 2006： xx）。

國內(nèi)對英語專業(yè)學生思辨能力的研究開始于1998年（ 黃源深 1998），國內(nèi)外學者主要關注思辨能力的界定和探究培養(yǎng)學生思辨能力的有效途徑。國內(nèi)外研究主要側(cè)重于通過分析學生的英語預料而評定其思辨能力的高低，這種方法注重學生的語言能力的差別而容易忽視對思辨能力本身的研究。鑒于此，文秋芳教授針對我國大學生思辨能力展開了一系列的研討活動，并基于特爾斐的雙錐結構，Richard Paul的三元結構和林崇德三菱結構模型的基礎之上，在2008年提出了新的思辨能力層級結構模型。該結構模型提出了簡潔而明確的評價標準，將認知與非認知作為研究的核心，并且研發(fā)了思維能力量表。文秋芳教授提出的層級結構模型能夠較為客觀的測量學生的思辨能力，受到學者們的一致好評。因此，本研究也采用了文秋芳教授的思辨能力。

三、研究意義

本研究旨在針對英語專業(yè)的本科生的思辨能力現(xiàn)狀進行調(diào)研，主要通過問卷調(diào)查法、對比分析法，進一步了解學生的思辨能力的真實發(fā)展水平，并針對調(diào)研中反映出的問題進行反思。本研究中所采用的問卷測量表是由我國著名的語言學家文秋芳教授帶領團隊研發(fā)的中國大學生思辨能力主客觀量具，該測量表經(jīng)過大量樣本的測試結果表明具備較好的信度和效度（梁鳳娟，2017）。

四、研究設計

1.受試。本研究的受試共88名，來自蘭州城市學院外國語學院英語專業(yè)的學生，他們分別是英語181班，172班，162班。2.測試內(nèi)容。本測試所采用的量具包括24道題，分為8種類型。本測試的難易度為﹒61，區(qū)分度為﹒31，內(nèi)部一致性信度為﹒70。該量具基本能夠區(qū)分三個不同年級學生的思維水平（文秋芳等2010）。3.數(shù)據(jù)收集和整理。2019年9月至11月對英語專業(yè)一至三年級的學生以班級為單位進行問卷調(diào)研，共回收有效問卷88份。運用SPSS統(tǒng)計軟件對原始數(shù)據(jù)進行分析整理。4.研究結果。本研究具體要回答兩個問題：（1）英語專業(yè)的不同年級學生的思辨水平是否存在顯著差異？（2）英語專業(yè)大學生從一年級到三年級，思辨能力的發(fā)展呈現(xiàn)何種趨勢？

根據(jù)數(shù)據(jù)分析，隨著年級的升高，學生的平均分在增加，從一年級的53.02到二年級的54.76，三年級的57.92。說明英語專業(yè)大學生的思辨水平都隨著年級的升高而提高，這表明大學期間學生的思辨能力不斷提高。而三個年級之間的差距也在逐步縮小，從一年級的12.32降到三年級的11.31，差異的顯著性也隨之變化。

五、結束

本研究結構表明英語專業(yè)的大學生思辨力呈現(xiàn)不斷上升的趨勢，所以應該積極引導英語專業(yè)的學生通過專業(yè)學習提高自身的思辨能力。然而現(xiàn)階段英語專業(yè)教學中，教師過于注重知識的講授，忽視了思辨能力的培養(yǎng)。因此，在教學目標中應該講培養(yǎng)大學生思辨能力也列為教學目標，將專業(yè)知識的學習與思辨能力的培養(yǎng)融為一體，既符合《國標》中對英語專業(yè)大學生培養(yǎng)要求，又符合現(xiàn)代多元化培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]黃源深.思辨缺席[J].外語與外語教學，1998（7）：1，19.