輸入和輸出假設(shè)理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示

仵寧 孫瑞 蘇琴

【摘要】語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出是二語(yǔ)習(xí)得的兩個(gè)重要方面。本文以輸入和輸出假設(shè)理論為指導(dǎo)，探討了輸入和輸出假設(shè)理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，以期為大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】輸入假設(shè);輸出假設(shè);大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】仵寧（1983-），女，陜西臨潼人，延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué);孫瑞，蘇琴，延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院。

引言

閱讀能力的培養(yǎng)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（修訂本）對(duì)教學(xué)目標(biāo)做了明確規(guī)定“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯能力”。閱讀教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。然而，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)效果卻不盡如人意。學(xué)生普遍存在閱讀速度較慢、閱讀理解能力弱的現(xiàn)象。究其原因主要是教師以語(yǔ)法為綱的閱讀教學(xué)方法，注重分析詞匯語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言文化現(xiàn)象，割裂了學(xué)生的閱讀過(guò)程，雖然使學(xué)生掌握了某些細(xì)節(jié)，卻忽視了對(duì)文章全局性的整體把握;教師重視閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言輸入，卻忽略了語(yǔ)言輸出。

一、輸入假設(shè)和輸出假設(shè)理論

輸入假設(shè)理論（ Input Hypothesis）是美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申（Krashen）于1981年提出的，是其二語(yǔ)習(xí)得理論五個(gè)假說(shuō)之一。他提出了著名的i + 1公式：i代表二語(yǔ)習(xí)得者的現(xiàn)有水平，1代表稍高于二語(yǔ)習(xí)得者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言材料。根據(jù)輸入假設(shè)理論，二語(yǔ)習(xí)得者在自己現(xiàn)有水平上，適量增加稍高于自身水平的語(yǔ)言輸入，經(jīng)過(guò)大量的輸入積累后才能獲得二語(yǔ)習(xí)得。……