基于ADDIE模型的數據庫教學設計

沈曉娟

摘要：本文主要介紹了在ADDIE教學模型下，對數據庫的內容按照不同要求分層次設計，分為基礎內容、中級內容和高級內容，層次間遞進提高，每一部分教學內容都給出了相應的教學目標，并根據高職學生的特點以及當前信息技術的發展，以“就業為導向”，培養學生的應用技能為目標，從而采用了MOOC+傳統課堂進行混合教學設計的過程。通過實踐，對提高課堂管理和學生成績均有一定效果。

關鍵詞：ADDIE教學模型;MOOC;分層設計;混合教學設計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）31-0146-02

在高職的教學中，根據不同專業不同課程以及不同學情而采取靈活多樣的教學方式，一直教學中的重要內容。本文中，作者根據自己的教學經歷，跟大家一起探討關于數據庫的教學設計。

1ADDIE教學模型簡介

教學設計是作為教者，基于對學生和教學任務的分析，而對教學目標、教學方法、教學材料、教學進度、課程評估等做出系統設計的一門學科。教學設計者經常使用教學技術以改進教學。

目前，最流行的教學模式可能是ADDIE模型，該模型包括：

分析（Analysis）一分析學習者特征和學習任務;

設計（Design）一確定學習目標，選擇教學途徑;

開發（DevelopmenI）一準備教學或訓練材料;

執行（Implementation）一講授或分配教學材料;

評估（Evaluation）一確信達到預定目標。

由此可見，ADDIE教學模型是緊貼教學設計的內涵而設計的。

2學情和學習任務分析

針對高職學生學習主觀愿望很好，但是主動學習能力較差，邏輯思維能力不強的現狀，在設計數據庫的學習任務時，分為基礎、中級和高級三個層次的內容，在教學時，以基礎和中級內容為主，適當加人高級部分的內容;教學途徑采取MOOC+傳統課堂的方式。

3教學目標設計

數據庫技術當前處于一個多種技術共存的時期，關系數據庫仍占主導地位，非關系型數據庫和去中心化的數據管理技術的發展也非常迅猛，所以作為數據庫相關課程的老師，在教學內容和教學形式上也需要與時俱進，不斷調整數據庫的教學內容。作者根據自己的教學經歷，對數據庫內容的教學劃分成基礎內容，中級內容和高級內容三個層次。前兩部分的內容是針對所有學生的，所以花費的課時較多，最后一部分內容是針對極少數學生，因此所占課時較少。

關系數據庫中涉及的知識點主要有：數據庫的基本概念（數據庫、數據庫系統、數據庫管理系統）、數據庫系統規范化設計（E-R圖設計、關系模式）、數據完整性約束（主鍵約束、替代鍵約束、參照完整性約束、檢查約束）、數據庫的創建與管理、SQL查詢語言（insert、delete、update、select語句）、數據庫編程（存儲過程、觸發器、游標）、數據庫安全管理（用戶管理、權限管理、角色管理、數據的備份與恢復）。這些內容除了數據庫系統規范化和基本概念之外都是理論和實踐并重，通過實驗來增加學生對理論的理解和對實際應用技術的掌握，尤其是針對高職學生，針對“以就業為導向”的高職教育指導思想，增強實驗操作是必不可少的環節。數據完整性實驗可通過創建幾個具有各種約束的表格，并向表格中添加數據來驗證;SQL語句和數據庫編程可以通過執行后顯示的內容或對表格的查看來驗證;數據庫的安全可以設計多用戶情形來模擬，讓學生扮演不同角色，授予不同權限來驗證。

完成基礎內容部分之后，是基于Web的數據庫應用設計。讓學生設計一個在線購物系統，包括動態頁面設計、數據庫訪問等，達到的要求是前臺美觀簡潔，后臺合乎實際邏輯。這部分內容的練習，使得學生可以把專業知識更好的綜合應用，并且對數據庫的基本原理有了更進一步的了解，對數據庫技術的應用也更接近現實。

在高級內容部分主要介紹SQL注入技術以及對非關系型數據庫和去中心化數據管理的介紹。SQL注人技術可以培養學生的網絡安全意識，非關系型數據庫和去中心化數據管理技術的介紹，可以引導學生關注當前最新的技術動態并進行后續學習。

4教學開發、執行和總結

在提倡互聯網+的今天，教學方法也發生了日新月異的變化，針對高職學生來說，如果完全放任學生通過網絡學習，是不現實的事情，因為學生自主學習意識和能力都不強，對教師還存在一定的依賴性，所以，作者采取了MOOC+傳統課堂的方式進行。

數據庫課程的基本教學流主要是開發（課前準備）、執行（參與式教學和實踐）、評價總結三個模塊，基本過程如圖1所示[1]。

4.1開發（課前準備）階段

在該階段，根據教學目標反推教學內容，并進行設計，提供視頻等資源，給出學生課下學習（線上學習）的內容及具體實施過程，以便引導學生自學。學生按照學習要求完成視頻觀看等資料的學習，并通過對思考題的解答來查看學生自學的效果。

在這個階段，把“教師講授”變成“學生學習”最重要的一步就是確定學習目標，給出的學習內容按照目標可以落到實處，學生按照目標一步步進行下去就能完成對基礎知識的學習。

4.2執行（參與式教學和實踐）階段

根據第一階段結果的反饋，教學可以有針對性地對共性問題進行講解。理論部分內容采取教師講授為主的方式，實踐部分內容采取任務驅動教學，學生分組討論、總結的方式。通過理論和實踐的緊密結合，把教學轉變為探究式學習，以解決問題，增強技術應用能力為目標，強調學生在解決任務中的積極性和主動性。

這里的任務設計需要把握以下兩點：第一，結合實際，學生有“觸摸感”;這樣可以提起學生的興趣;第二，難度適中，要結合學生的實際能力設計，使得學生“跳一跳就能夠到”，可以滿足學生的成就感。

4.3評價階段

評價總結是教學活動的最后一個環節，也是最容易輕視的一個環節。通過評價總結得到的分析可以有效地指導下一輪教學活動的展開，也可以有效的反饋學生的學習情況，使學生在以后的學習中更加具有針對性。

評價主要分三類：一是診斷性評價，用來衡量學生線上學習的情況，以便有針對性地開展教學;二是形成性評價，用來為學習過程提供反饋，決定學習進展;三是總結性評價，主要評價學生本門課程學習的效果。第一種評價，網絡平臺會自動統計學生觀看視頻的次數和時長，答題的準確性;對于第二種評價主要是課堂上師生之間的互動，小組之間的討論和互評等;對于第三種評價，教師根據診斷性評價、形成性評價和期末考試對學生一門課的學習做出綜合評價，采用加權平均的方式計算最后成績。各種評價方式量化如表1所示。

5結束語

在數據庫課程的教學過程中，根據ADDIE教學模型，采用MOOC+傳統課堂的方式，使得學生可不受時空限制來進行學習，也可以不受限制地跟老師及時交流;對教學內容的分層次設計，使得學生更好地明確本門課的學習目標，并根據自身情況選擇自己要達到的目標。這種方式使教學資源得到合理有序的組織和利用，加強了師生之間、學生之間的交流，增強了學生學習的主動性，提高了學生自主學習的能力和自我管理的能力。對教學活動的評價可以使學生更加注重平時的學習，而不是考前突擊，有助于提高課堂管理，也使得老師對下一輪的教學更加有針對陛。

經過實踐，這種教學設計在本門課的教學中，對學生管理和成績的提高有一定作用，對本人的后續教學將是重要的經驗積累，也希望能對讀者起到一定的啟發。