“全面二孩”政策對幼兒教師專業素養的挑戰和應對策略研究

林海英

摘 要：“全面二孩”政策對于學前教育工作有著顯著的影響，主要表現在對學校師資力量所產生的影響、對教師專業素養產生的影響。為此，文章從教師專業素養出發，從專業認同感較低、專業知識匱乏、專業能力不足三個方面探究了“全面二孩”政策對幼兒教師專業素養的挑戰，認為幼教要加強自身學習動機，提升自我反省能力，職業院校要強化對幼兒教師的職前教育，增加實踐課程所占的比重，以此提升幼兒教師的專業素養。

關鍵詞：“全面二孩”;幼兒教師;專業素養

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-04-24 文章編號：1674-120X（2019）30-0119-02

中國共產黨在第十八屆中央委員會第五次全體會議公報中提出：以計劃生育政策為指導，為緩解人口老齡化問題，開展全面二孩政策。二孩政策的全面放開能夠從根本上解決老齡化壓力，有利于社會經濟的健康與持續發展。在全面二孩政策提出以后，學前教育中的幼兒數量將會激增，會對學前教育工作產生一定的影響。在該政策背景下，幼兒園需要構建相對健全的學前教育模式，提升教師的專業素養，使其能夠滿足學前教育改革的基本要求，有序推進學前教育改革的深入發展，為教育體系的構建打下扎實的基礎。本文以“全面二孩”政策為依托，分析了我國幼兒教師所面臨的挑戰以及可以采取的應對措施，以期能夠對相關的理論研究以及實踐工作提供一定的參考。

一、“全面二孩”政策對幼兒教師專業素養的挑戰

“全面二孩”政策對于幼兒園新教師的專業知識、理念以及能力提出了全新的要求，幼教在專業發展層面上依然存在需要內化吸收專業理念、提升實踐專業能力以及調整專業知識等方面的問題，造成上述問題的根本原因在于缺少完善的專業素養培養機制。具體表現為教師自身專業發展的動力缺失。

第一，專業認同感相對較低。盡管當前教師的社會地位較高，但是幼兒教師卻并不被認可，甚至很多人沒有將幼兒教師放在和其他教師同等重要的地位上。再加上社會上經常出現的幼兒教師的虐童現象，使得幼兒教師本身的專業性受到了社會的廣泛質疑。“全面二孩”政策的開展使得學前教育開始被廣泛關注，與此同時，師資力量的規范化程度以及學前教育的質量要求也在不斷提升。幼兒教師剛從學校畢業，他們年齡通常較小，充滿了朝氣，這是他們的優勢所在，但是因為很多幼兒教師都是中專學歷，因此不論從理論知識還是從實踐經驗上都比較匱乏，這使得他們在實踐教學工作中會遇到各種各樣的問題，從而導致社會對幼兒教師所形成的誤解。與此同時，幼教通常沒有編制，收入較低，這與他們的付出不成正比，造成了很多幼兒教師在入職一段時間以后，開始對自己的職業前途以及未來產生擔憂，職業認同感降低，從而降低了專業素養提升的動力。

第二，專業知識匱乏。幼教專業知識包含了兩方面的內容，一種是文化科學基礎知識，另一種是幼兒生理、心理以及教育知識等方面的內容。雖然很多幼兒教師在專業學習中就已經接受過這方面的職業教育，但是他們入職以后依然比較茫然，其原因是在校期間學習的多為理論知識，教材內容比較單一，并沒有與時俱進，與時代發展之間存在隔閡。此外，二孩政策全面放開導致了幼兒教師的需求量不斷增加，幼兒教師隊伍準入門檻逐漸降低，很多非學前專業以及非師范類的學生也考取了資格證，這部分群體的專業知識嚴重不足。

第三，專業能力不足。幼兒教師不僅要具備豐富的專業知識，同時也要有良好的實踐能力，其形成過程是一種反復而又長期的過程。可是，目前我國職前教育工作中對于專科人才以及幼兒教師培養的重點在吹拉彈唱等專業技能的培養。研究生以及本科層次的人才培養更加關注理論知識的思考以及學習，很難和教育實踐能力相匹配。這些原因導致了幼兒教師的專業能力不足。

二、“全面二孩”政策下幼兒教師專業素養的提升策略

（一）增強自身的學習動機

幼兒教師專業素養的提升和發展主要依靠自身的努力，為此，幼兒教師需要確立終身學習的重要理念。隨著“全面二孩”政策的放開以及知識更新速度的加快，單一化的知識獲取形式逐漸成為過去，憑借自身所具備的知識無法在教師隊伍當中持續生存下去。幼教工作充滿了挑戰，由于幼兒教師所面對的通常是一些具備獨立意識的幼兒，在教學中難免會遇到各種各樣的困難以及問題，有的時候單純依靠現有的個人能力以及知識無法獨立解決問題。所以，教師要確立終身學習的觀念，提升學習內在動力。隨著網絡持續發展，幼兒教師可以利用網絡資源，在網絡教學平臺中學習先進的教育理念以及方法，并且根據幼兒園的實際情況，將其進行合理化的改造，使其滿足幼兒教學的要求。此外，幼兒教師也要積極地參與到各種職后培訓活動中，不斷豐富自身的知識儲備;挖掘自身專業潛能;勇敢承認自身所存在的不足;積極地向一些優秀的專家以及幼兒教師請教;參觀優秀幼兒教師的課程;加強學習動機，提升自身的專業素養。根據自身的特征為自己制定一份提升自身專業素養的計劃，從而有針對性地學習。對于一些學歷相對較低的幼兒教師，要引導他們積極地參與學歷進修，有效地學習系統化的幼教理論知識，豐富自身的文化儲備。

（二）加強職前教育

幼兒教師專業能力是通過實踐能力以及經驗體現出來的。職業院校在培養幼兒教師的過程中，會向其灌輸大量理論知識。理論知識對于其開展幼兒教學工作有著積極的推動作用，但并非是最為重要的內容。課本當中涉及的通常是專業化的概念以及術語，假如只是注重理論學習，忽視了實踐能力的培養，必然會存在理論與實踐相脫節的問題，學生自身專業能力以及經驗嚴重不足，進而導致知識喪失其應有的存在價值。幼兒教師想要充分展現出自身所學習的知識，需要借助實踐的方式。所以，在幼兒教師培養的過程中，不但要豐富其理論知識，同時也要關注實踐的重要價值。

一方面，調整課程結構。第一，豐富實踐類課程。實踐類知識是在實習中體驗或者學習到的。職業院校要充分使用實踐性課程提升學生對于實踐性知識的掌握力度。實踐類課程能夠讓學生充分掌握教學的方法，是學生利用理論知識解決實踐問題的重要體現。所以，設置這類課程是非常有必要的。職業院校可以設置講課類、說課類的課程，在課程上模擬幼兒園教學。此外，還可以通過匯報演出、技能大賽以及科研實踐等方式加強學生自身的實踐能力。第二，部分院校中普遍存在著輕視專業技能、重視理論知識的實際情況，學校盡管也開設了鋼琴、手工制作以及視唱練耳等專業課程，但是這些課程的課時相對較少。所以，可以增加這類課程的比重，或者是開設一些諸如兒童戲劇、沙畫、皮影等具備地方特色的課程。