作業盒子支持下的小學數學低年級作業的管理與優化

王娟娟　邵文賢

摘 要：我國于2012年出臺《教育信息化十年發展規劃（2011—2020）》，2016年出臺《教育信息化“十三五”規劃》之后，于2018年4月又出臺了《教育信息化2.0行動計劃》，教育部對教育信息化所寄予的厚望不言而喻。而“互聯網+”為教育實現信息化提供了方便，其中“作業盒子”是一款開發在線作業的APP，其能否有效替代低年級學生的紙質作業，還需教師結合自己的一線教學實踐進一步思考，文章為廣大教師提供交流與借鑒。

關鍵詞：小學;數學;在線作業;作業盒子;教育信息化

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-05-14 文章編號：1674-120X（2019）30-0075-02

一、研究的背景

數學作業是課堂知識的鞏固與應用的一項重要手段。毋庸置疑，在“互聯網+”的大背景下，應該將“互聯網+”與數學作業充分融合，創新作業模式，更好地達成新課標要求，實現教育信息化。

而當前，在“互聯網+教育”大背景下，教師時時刻刻都應緊跟時代步伐，發揮信息化融入教育的積極作用。《中小學生減負措施》（減負三十條），明確規定小學一二年級（低年級）不布置書面家庭作業。現實中，為了孩子所學知識能得以鞏固，多數家長會要求學校布置家庭作業，基于這樣的現狀，可以采用無紙化的在線作業。

二、研究的目的

教育信息化形勢下，移動終端 APP（本文指盒子 APP）能否替代低年級數學紙質作業以及在日常教學中，教師運用盒子APP優化低年級學生學習效果的教學策略。

三、研究的理論依據

掌握學習理論（The Theory of Mastery Learning）是美國當代著名的教育心理學家和課程論專家布盧姆（BLOOM）提出的學校課堂學習理論，就是在“所有學生都能學好”的思想指導下，為學生提供所需的個別化幫助以及所需的額外學習時間，從而使大多數學生達到課程目標所規定的掌握標準。布盧姆認為只要給予足夠的時間和進行適當的教學，幾乎所有的學生對幾乎所有的內容都可以達到掌握的程度。

維果斯基的支架理論即社會建構主義理論和最近發展區理論。支架教學是讓學生進入最近發展區的教學，所謂“最近發展區”即學生目前實力所能達到的水平，與經他人協助后所可能達到的水平，這兩種水平間的差距，也就是“實際發展水平”與“潛在發展水平”之間的差距。而此時作業盒子中的學習視頻所給予學生的幫助，即稱為支架作用。

四、研究的過程

（一）研究初期，調查先行

2018年春，筆者擔任六年級教師，便開始讓學生使用作業盒子進行在線作業，但提交率一直很低。由于種種原因，研究很難繼續下去。在2018秋學期競崗一年級數學，吸取上半年的教訓，為了解家長對增加作業盒子布置作業的態度和顧慮，從而自制了問卷，從剛任教的一年級兩個班級中，任意抽取其一進行了在線調查。全班62人，共有80位家長主動參與了問卷調查。去除不會參加的6.25%，93.75%的家長愿意嘗試信息化教學融入數學。絕大多數的家長還是傾向于傳統的課堂教學，喜歡微課的僅有8.75%。可能多數家長并不了解微課這個概念，所以持懷疑和拒絕態度。經調查，七成多的家長并不知道有作業盒子APP，并且表示愿意聽教師的安排，三成家長一開始就拒絕使用，所以很有必要了解拒絕的原因并針對性地具體介紹及指導使用。具體原因主要如下：如果易操作，沒有廣告，非常愿意使用;不太喜歡這種軟件，傳統作業更有利于培養孩子的書寫能力，不傷眼睛;對照顧留守兒童的老人來說使用較麻煩;電子產品易使孩子上癮等。在開學一個星期后，準備組織一次家長會，會上，從四個方面進行了闡述并與家長交流：首先是作業盒子的功能，其次是作業盒子的發展及現狀（重點介紹了新增的微課），再次是作業盒子的往屆使用經驗分享，最后針對影響學生視力、不利于學生書寫習慣養成、不利于學生對比反思等問題交換意見，達成理念認同。每次寫作業的時間在10分鐘以內，每天下午布置，一周3次，家長根據作業時間按時收發電子設備。監護人是老人的，或使用有困難的學生，私下到辦公室一對一指導使用，堅持一個不能少的原則。因為一旦有部分學生不能完成，會造成一定的破窗效應，對后續研究不利。

（二）研究攻堅階段，扎實開展實踐研究

確定實驗研究對象。筆者在 9 月初就新建了兩個班群，一（9）和一（10），圖一是兩個班盒子作業統計結果。

報告顯示，研究以來，班級學生的參與率能持續保持100%，沒有及時退出造成平均提交率為98～99%，說明前期調查工作的重要性及教師的作用。現將作業分成三類：紙質作業、信息化作業（盒子作業）及實踐作業，書面作業和信息化作業為主，且互為補充，實踐作業為輔。下面筆者將結合作業盒子從課前、課中、課后三個方面闡述觀點。

1.課前協調備課階段

該階段教師要先觀看作業盒子對應課時課程視頻（微課），然后根據數學教材內容分析作出教學調整，篩選出符合學習者特點的知識體系。如果盒子作業中的微課講解與教材有沖突，則調整或去除，如果超出本課時內容則根據學生情況決定去留。

2.課中反饋互動階段

信息化作業的反饋分兩種，一種是學生完成盒子作業后后臺反饋用時、排名及正確率并給出個性化的評語，針對錯題可進行訂正。另一種則是教師查看大數據統計得出本班錯誤率較高的題目，將其帶入班級開展學生討論活動。教師只需創造一個優雅、和諧的學習環境，對學生進行引導和啟發，讓學生在學習過程中感到安心和愉悅，重要的是獲得成功的體驗，這有助于其激發思考的積極性，養成認真傾聽的好習慣。對表現不太樂觀的學生，教師要給予言語上的鼓勵，以激發學生的大膽發言精神，抱著“無錯誤答案”的態度，潛移默化地提高學生自主學習能力和問題解決能力。

3.課后作業階段

從作業盒子中，挑選符合本節課內容的題目作為作業進行布置，完成時間設定為下午4：00至晚上8：00之間，晚上可針對個別學生答題情況進行點評和指導，同時第二天，將答題情況及時反饋給家長，以確保每一次作業都能完成。在周末又會補充一些實踐作業，這樣的作業得到了家長的支持，提高了學生學以致用的能力，激發了學生的學習興趣。

（三）測試數據分析結果

現利用在學校統一測試的期中成績作為依據，兩個平行班的平均分皆在97分多，不及格人數0人，均高于11個平行班的平均分。研究即將結束時，再次發放問卷，全班62人，有效答卷61份。問卷顯示多數學生能在10分鐘內完成，且不會對學生的視力造成影響，也不會成為學生的學習負擔，引起睡眠不足。通常在上過新課之后，作為復習或拓展使用，這樣的微課作為學生學習的腳手架，接近學生的最近發展區，學生能夠經歷思考的過程，內化成自己的知識，大約88%的學生是認可的，近10%的學生不能確定能不能自主進行復習，還有1人基本不符。據統計可見，在線作業大大調動了學生學習的積極性，絕大多數家長表示很好，可以增加題量，達到學以致用的效果。用前的懷疑顧慮與用后的認可與期盼，信息化作業的積極影響不言而喻。

五、研究總結階段

（一）使用信息化作業的優勢

極大地提高了學生的學習興趣。隨著場景變化的背景樂指揮著學生的每一次思考，此外，還有隨時隨處可建的速算比賽、個人PK賽、統一時間的全國大測試，即時作業排名反饋、金幣獎勵激起了學生的競爭意識，在這里，學生學習更加自主、快樂，學習興趣更濃厚！

打破時空界限，實現時時是學習之時，處處是學習之地。學生的復習預習作業不再只能在家完成，通過信息化環境下盒子平臺支撐，借助家長手機或其他電子設備時時處處可學。低年級學生專注力時間短，通常只有5～10分鐘，上班族父母可以在和孩子吃飯的時間完成作業。這在實現高效的同時，充分利用了碎片化的時間。

有助師生專業信息技術素養能力的提升。如果沒有信息技術作為支撐，則無法實現信息化作業的模式。對教師而言，信息化作業要求教師能對多媒體素材進行整合、應用，再設計等。同時，作業盒子作為信息化作業的支撐平臺，為教師批改作業節省了時間，使其有更多精力投入教研。對學生而言，要求具備在信息化環境下運用信息化設備開展自主學習的能力，包括熟練應用通信工具和學習資源信息平臺進行交流，有效管理時間等。

（二）信息化作業使用過程中的問題和建議

一是提升學習視頻與教材的貼合度。可通過以下途徑解決：①邀請一些一線教師加入題庫的建設。②增加題目在線編輯功能，對有問題的題目，教師反饋提交后直接修改等。③語音輸入功能，直接錄入紙質成績通過平臺技術手段分析出結果反饋。二是建立學生跟蹤檔案。每學期的成績及排名單獨反饋給每位家長，這保護了學生的個人隱私。橫向比較可了解學生的在班級的學習情況，縱向比較，是對學生近一個學期或一個學年的學習情況的了解。

在這里，感謝作業盒子為研究提供的平臺支撐！與其他新事物的誕生一樣，信息化教育理念也要在曲折中前進，信息化融入小學數學作業，必須要根據時代的發展不斷進行改革。相信隨著研究的不斷深入，它所帶來的積極影響也會越來越明顯。

參考文獻：

[1]吳旻瑜，武曉菲.教育信息化2.0的時代邏輯——《教育信息化2.0行動計劃》解讀之一[J].遠程教育雜志，2018，36（4）：4-10.

[2]中華人民共和國教育部.全日制義務教育數學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2001.