凸顯傳統文化魅力　構建小學語文課堂

藍梅珍

摘 要：傳統文化作為中華民族悠久傳承、生生不息的瑰寶，與小學語文教學息息相關。教師在小學語文課堂中滲透傳統文化，一方面有助于達成傳承優秀傳統文化的教學目標，另一方面還能使學生在傳統文化的浸潤中加深對課文學習的理解。文章通過分析魅力悠久的傳統文化在小學語文教學中的滲透路徑，探討如何構建小學語文的高效課堂，以期更好促進優秀傳統文化的傳播與發展、促進學生語文學習自主性的提高。

關鍵詞：傳統文化;小學語文教學;高效課堂

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-04-29 文章編號：1674-120X（2019）30-0058-02

傳統文化歷經千年，至今仍無時無刻不在影響著我們的生活，是我們中華民族綿延發展的精神力量。傳統文化的悠久魅力不僅在于其本身的深厚綿長，還在于它能夠隨著時代的前進而不斷推陳出新，適應教育的需要，同時也能夠為小學語文教學所用，成為構建高效課堂的重要教學助力。在小學語文教學中滲透傳統文化，并不是完全按照古代學堂、私塾的模式教學，而是要繼承傳統文化的精神，并能夠在課堂的滲透中使學生領略古典魅力，促使學生養成良好的學習和生活習慣，承先人之志，為中華之偉大復興而努力學習。因而圍繞著傳統文化構建小學課堂，結合具體的教學實際，筆者得出了以下有益探索。

一、詩詞先聲，抑揚頓挫話朗誦

詩詞文化是傳統文化的重要組成，也是傳統文化的璀璨明珠。部編版小學語文教材在每冊書中都選入了一定數量的詩詞篇章，這為傳承優秀傳統文化提供了良好的課文素材。這些詩詞雖然結構簡單但是意蘊深長，適合小學階段的學生學習和背誦。從抑揚頓挫的詩詞格律之中，學生能夠感受千百年前的文化遺韻，并能夠借助朗誦這種方式加深對詩詞的理解。在以往小學語文教學中，教師對朗誦的重視度不夠高。在應試教育的影響下，很多小學語文教師都會陷入一定誤區，認為考試不考朗誦，則平常沒有學習的必要，只要學生把古詩背會就可以。這種想法顯然是錯誤的，不利于學生對古詩詞文化的吸收和掌握。朗誦練習，一方面可以充實課堂內容，另一方面也可以提高學生的朗誦水平及閱讀能力。如《飲湖上初晴后雨》《望天門山》《望洞庭》三首古詩，雖然都是寫景物，但是由于時代不同、作者不同，作者觀察到的事物也不同。每一首古詩的閱讀體驗也是因人而異的，教師在古詩朗誦教學時，首先可以讓學生試著讀一下，初步體會作者的情感流露。其次播放相關的朗誦音頻或視頻，讓學生學習朗誦者高超的朗誦技藝。再次，讓學生齊讀，引導學生讀出氣勢和感情。又如《古對今》這篇課文本身選自古代韻文，讀起來朗朗上口，是朗誦教學的絕佳素材。因此，古詩在小學語文教學中，可以作為傳統文化的先聲，學生從其中初步感知傳統文化的魅力，為傳統文化深入課堂打下重要基礎。教師不能僅僅把朗誦教學當作課堂教學的一種形式，走走過場就可以，而是要切實提高學生朗誦水平，當學生出現失誤的時候，要用委婉的語氣及時指出來，讓學生能夠及時糾正，更好地掌握古詩的朗誦技巧。

二、背景講解，文化智慧潤課堂

傳統文化深入小學語文課堂的過程應當是潛移默化的，而非教師一味強調。小學階段的學生對傳統文化的認知還比較表面，教師直接講解何為傳統文化對于他們而言接收的效果并不理想，最合理的辦法是將傳統文化潤物無聲般地滲透到小學語文課堂中去，讓學生在不自覺中領略傳統文化的精髓。因此在講解語文課文時，教師可以給學生普及背景知識，讓學生在課內閱讀文本的基礎上了解更多的傳統文化知識，積淀人文素養。

例如，在教學《羿射九日》這篇課文時，后羿的故事屬于中國古代神話體系，古代神話是中國傳統文化的源頭之一，因此教師可以借助講解這篇課文來講述相關的神話故事。通過對這些神話故事的普及，學生的知識視野將得以擴展，教師讓學生了解到古代先民們是多么偉大，能增強其文化自信心。再如講《司馬光》這篇課文時，教師除了可以對課文內容進行細致分析以外，還可以通過搜集資料來為學生們展示有關司馬光的更多小故事，如司馬光砸缸體現了他的智慧，而司馬光編纂《資治通鑒》則體現了他持之以恒、博文通達的偉大人格。除此之外，中國古代歷史上還有很多德才兼備的文化名人，他們都是值得小學生學習的榜樣。學生不僅要在治學上向古人看齊，在美德養成方面也要學習古人為人處世的哲學。教師通過對這些背景知識的講解，可以讓傳統文化之風更好地浸潤小學語文課堂，讓傳統文化智慧與美德滋潤小學生的心靈，促進學生文化素養的提升。同時，背景知識和課外內容的深入也讓學生能夠迅速把握課文內容，對課文內容加深理解，這有助于小學語文高效課堂的構建。

三、生活教學，傳統文化入人心

小學生對傳統文化的了解與學習并不僅僅在語文課堂上進行，真正要借助傳統文化來構建小學語文高效課堂，最重要的是讓學生不自覺地受到傳統文化的影響，感受自身與傳統文化的密切聯系，從而達成對傳統文化的了解和自如應用。小學階段的學生人生閱歷淺，經驗不夠豐富，他們所經歷的不過是學校生活和家庭生活，因此他們的認知經驗大多來自生活實際，所以小學語文教師可以借助生活化教學的方式，讓傳統文化與學生的個人經歷緊密結合起來，達到深入人心的理想教學效果。

如教學《大自然的聲音》時，教師可以問學生對大自然中的聲音有什么看法，讓學生展開交流和討論，分享自己從生活中觀察到的現象。如蜜蜂嗡嗡叫、風兒陣陣吹、樹兒沙沙響、鳥兒吱吱鳴等，這些都是來自大自然的聲音。之后教師結合課文內容展開講解，從風、水和動物三個方面揭示文章的主要內容，并引導學生進行總結。教學完基本內容后，教師可以結合學生的生活體驗出一些測試題，看學生是否真正掌握了有關大自然的聲音，以及了解他們對傳統文化的認知和理解程度。例如，教師可以在課件上出示幾首寫景狀物的、適合小學生閱讀理解的古詩文，讓學生判斷詩句中所描寫的內容屬于哪一種聲音?；蛘咧苯映鍪疽皇淄暾墓旁?，讓學生自主或者合作探究這首詩中都寫了自然界的哪些聲音。通過這種方法，既可以幫助學生加深對傳統文化與自然現象之間的聯系的理解，還能夠活躍課堂氣氛，拉近語文學習與生活的距離。再如教學《寓言兩則》、成語故事的時候，教師不僅要講解課文所提到的內容，還要啟發學生思考從這些古代寓言、成語中可以明白怎樣的道理。學生通過對生活的反思可以逐步體會古人的智慧，并能夠增進對成語的認識和理解，這個過程需要教師做好啟發和引導工作。傳統文化以生活教學的方式引入課堂，拉近了傳統文化與學生之間的距離，同時對教師的學科素養也提出了更高要求。生活是學生最好的學習素材，在當代，小學語文教師要繼續深入挖掘優秀的教學素材，讓傳統文化繼續在小學語文教學中發揮正向的指導作用。

四、全面發展，讀寫一體促效率

傳統文化的滲透應當體現在小學語文教學的方方面面，教師不僅要在講解課文的過程中引入傳統文化，還要在其他方面加深學生對傳統文化的認知和應用。例如，在小學語文的寫作教學中，教師可以在基礎訓練之外開展特別練筆模塊，讓學生能夠根據傳統文化這一主題更好地展開寫作。為了使學生的習作方向更加明確、教師的評價工作更加合理與方便，教師可以指定一定范圍內的傳統文化內容讓學生對比并進行寫作練筆。

如教學完《傳統節日》這篇課文以后，教師可以讓學生以傳統節日為主題進行習作練習，學生可以在回家之后查閱相關資料，理清一個傳統節日的歷史淵源與文化內涵，并描述自己對這個節日的所感所想。完成練習之后，學生還可以把習作拿到課堂上同他人進行交流，互相探討各自對傳統節日的認識和理解。通過合作探究，學生的傳統文化視野也更加開闊了。一篇課文可以用來閱讀，也可以進行習作練習，還可以以其他游戲活動或表演的形式展現，這充分顯現了傳統文化在現代小學語文課堂中的可適應性，也體現出傳統文化經久不息、感染人心的綿長魅力。

除此之外，教師還可以在小學語文課堂上開展傳統文化演講活動，按照次序，每節課安排一到兩位學生上臺演講，演講的內容要與傳統文化相關，演講內容可以是學生通過搜集資料得到的，也可以是學生自己所寫，總之要讓學生能夠主動去探尋傳統文化，培養他們欣賞傳統文化、積淀文化素養的積極性。另外在識字教學中，教師講一個生字時，可以順帶著給學生講一講這個字的來源與演變，幫助學生梳理中國字的發展歷史，讓學生在語文學習時建立更為宏觀的視野。小學語文高效課堂的構建需要促進學生的全面發展，在基本教學之外，學生的課堂活動也要更加豐富。部編版小學語文教材為小學生開展課堂活動提供了充足的素材，如其中的神話故事、古代智慧小故事、寓言故事以及成語故事等，教師可以借助這些素材來改編課本劇，將任務分發給各個小組，讓每個小組表演各自不同的內容，然后再在課堂上進行競技表演。表演前后，負責人可以簡要介紹或總結表演內容，這可以提升其總結能力和邏輯思維能力。他人在表演過程中，學生對傳統文化知識的理解也更加深刻了。傳統文化在小學語文課堂中的多方面應用與發展，有助于小學語文高效課堂的構建。

關于傳統文化走進小學語文課堂的方式是多種多樣的，最重要的是結合語文教學實際來進行滲透和拓展。在這個過程中，教師應當取其精華、去其糟粕，將真正有價值的、有教育意義的傳統文化引入課堂，增進學生對傳統文化的理解和感知，讓學生能夠從傳統文化的熏陶中得到有意義的知識，塑造自身美德。語文教師還要深入關切學生的學習需求，觀察學生的學習興趣點，從其關注點切入來滲透傳統文化，有助于傳統文化的悠久魅力在小學語文課堂上不斷深化。優秀傳統文化在新一代學生身上發揚光大，最終促進小學語文課堂教學質量的穩步提升。

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