農村普通高中校本教研實踐研究

曾華　張艷群　覃金安

摘 要：如何在農村普通高中進行校本教研？湖南省洞口縣第二中學近年來在這一方面進行了認真的實踐，探索出一個 “一三四校本教研體系”，即校本教研圍繞“以校為本”這個根本，激活“專業引領”“自我反思”“同伴互助”三大要素，在教研活動層次化、教研形式多樣化、教研組織課題化、教研總結經常化四個方面全面展開。

關鍵詞：校本教研;農村普通高中;實踐研究

中圖分類號：G637 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-06-27 文章編號：1674-120X（2019）30-0032-02

一、圍繞一個根本，面向三種對象

校本教研，是指以學校為基地、以學校內教學實踐中的實際問題為研究內容、以教師為研究主體、以促進師生共同發展為研究目的所開展的教學行動研究活動。

湖南省洞口縣第二中學（以下簡稱“洞口二中”）在校本教研中，注重緊緊圍繞“以校為本”這個根本，直接面向學校、教師、學生三種對象，與學校的發展、教師的需求、學生的實際相結合。

（一）基于“校情”，面向學校，為學校發展服務

洞口二中是一所偏處農村集鎮的市級示范性高中，面對近年來全市市級示范性高中共同面臨的生源急劇減少、質量直線下滑的困局，洞口二中人不等不靠，深入開展校本教研，廣泛凝聚共識，堅持內涵發展，走特色發展之路，以提高辦學品位。

學校探索出一個“一主兩翼”的特色辦學模式，即以文化教育為主體，以文藝特色教育為兩翼。通過學科課程為學生打下堅實的文化知識基礎，通過文藝活動發展學生的個性特長，并引導中下等成績學生走文藝專業高考之路，闖出了一條“興趣與考學并重，興趣引領，考學跟進;專業與文化并進，專業集訓，文化強化”的文藝高考新路子。從2011年至今，音體美專業考生上線人數已突破200人。

在提高辦學品位方面，洞口二中成立了“校園文化建設課題組”“生態文明建設課題組”“中華優秀文化融入學科教學的理論與實踐研究課題組”等各種課題組，校長擔任組長，骨干教師擔任組員，全員深入開展校本教研，為學校創先爭優提供系統的理論支撐，因此學校創先爭優之路非常順利。2012年，學校被評為洞口縣第一家“邵陽市中小學校園文化建設示范學校”，2013年又一路勝出，成功當選為第一批 “湖南省生態文明示范學校”。

（二）基于“教情”，面向教師，為教師需求服務

洞口二中現有138名教師，45歲以下青年教師占絕大部分。基于這一“教情”，學校的校本教研盯緊青年教師這一群體，著力加快青年教師的成長步伐。為了督促青年教師盡快提高專業水平，學校主動給青年教師提供平臺，創造機會。如學校將所有命題任務交給青年教師完成，要求命題的青年教師在命題前先寫好命題設想，并在考試后由各教研組組織教研活動對試題進行分析評價;要求青年教師每節課后寫好教學體會，經常開展教學心得交流活動;同時開展青年教師“同課異構”教學大比武，組織青年教師進行業務考試等。

（三）基于“生情”，面向學生，為學生成長服務

洞口二中現有的2200余名學生都來自農村，“留守少年”“潛能生”居多，很多學生心理敏感脆弱，性格偏執乖張，行為習慣有偏差，對讀書熱情不高，管理難度很大。

面對這樣的“生情”，學校組織行政人員、全體班主任和經驗豐富的老教師認真開展了基于學生管理的校本教研，研討出版了《洞口二中入學教育讀本》《留守兒童教研專刊》《潛能生教研專刊》，在全體教師中凝聚了要加強學生養成教育、紀律規范教育、法制教育、留守學生感恩教育、心理健康教育，要重視發揮校園文化的教育功能，要重視對貧困學生的扶助的共識。

基于“生情”的校本教研，催生出和諧文明校園的繁花碩果。近四年中，洞口二中相繼被評為“湖南省文明衛生單位”“湖南省心理健康教育先進單位”，同時獲得湖南省平安校園建設優秀成果二等獎。

二、激活三大要素，形成強大合力

專業研究人員、教師個人、教師集體是校本研究的三個核心要素，他們構成了校本研究的三位一體關系，專業研究人員的專業引領、教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助是開展校本研究和促進教師專業化成長的三種基本力量和行為方式，三足鼎立，相輔相成、相互補充、相互滲透、相互促進、缺一不可。

洞口二中在校本教研中，緊緊依靠這三種基本力量，激活這三種要素。學校的具體做法是讓教師通過自我反思或聽課評課發現問題，化問題為專項課題研究，并通過教研組伙伴互助學習和專家引領的途徑，設計解決問題的策略。通過課例研討回饋、反思，嘗試解決課堂教學問題，教師切實達到了提高專業化水平的目的。

（一）尋求專業引領，實踐與理論對接

專業引領主要是指各層次的專業研究人員對校本教研的介入，校本教研是在一定理論指導下的實踐性研究，缺少先進理念的引領，就可能困于經驗總結水平上的反復，甚至導致形式化、平庸化。專業引領就其實質而言，是理論對實踐的指導，是理論與實踐之間的對話，是理論與實踐關系的重建。

洞口二中主要從兩個方面尋求專業引領。一是教師主動學習先進的教學理念，學校編寫了《教師學習手冊》，不斷向教師介紹最新的教育政策和教改理念，并要求教師做好學習筆記上交備查;學校每學期都要給教師發放若干本書籍，如《你在為誰工作》《班主任工作漫談》等，要求教師每學期做好2萬字以上的讀書筆記并進行評比。二是采用“請進來、走出去”的辦法，學校經常邀請各學科的專家來校講學，還把教師送到衡水中學、臨川中學、長郡中學“取經”，學習新課改理念。

（二）進行自我反思，教師與自我對話

自我反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業活動中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。自我反思是教師與自我的對話，是其開展校本研究的基礎和前提，是校本教研最普遍和最基本的活動形式。自我反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”，校本教研只有轉化為教師個人的自我意識和自覺自愿的反思行為，校本研究才有基礎，才得以真正落實。

洞口二中在教師中廣泛開展了課前、課中、課后反思，每個教師都要有教學反思本，每個月上交檢查評比一次。課前反思要求教師設計解決問題的方案，課中反思要求教師踐行研究方案，課后反思要求教師調整方案、總結提高。

（三）開展同伴互助，教師與同行“對撞”

同伴互助是教師與同行的對話，古人云：“如切如磋，如琢如磨。”又說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”洞口二中要求教師在自我反思的同時，加強與其他教師在課程實施等教學活動上的專業切磋、協調和合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。

洞口二中主要以教研組、班級為單位，組織教師之間互相交流、互相指正、互相幫助。同教研組之間的教師實行“老帶青”“結師徒”，教學經驗豐富、教學業績突出的優秀教師，至少分擔一名剛參加工作的青年教師的指導工作。同教研組之間分年級進行集體備課，每個年級、學科指定一名教師擔任備課組長，統一進度、統一教案、統一考試、統一閱卷、統一分析，有效克服了教師各自為戰和孤立無援的現象，實現了共同提高。每個學期，老教師要上好示范課，中年教師要上好觀摩課，青年教師要上好匯報課，全教研組教師必須到場聽課和及時評課，評課時不得好話說到底，當老好人，而是要求“紅紅臉”“出出汗”。有問題當場指出，對事不對人;討論全組參與，各抒己見，擱置爭論待日后驗證;充分肯定成績，全組學習借鑒。教師在這種“對撞”中碰出智慧的火花，心里越來越亮堂，真理越辯越明。

教同一班級不同學科的教師，則在班主任的組織下經常召開“學情會”，研究班級學生的特點、優勢科目和跛腳科目，并有針對性地進行培優治跛，同時同班教師之間互通學生信息。學校則每學期在學生之中組織進行“測評會”，讓其對每位任課教師的教學態度、教學方式、教學能力等進行全方位的不記名的投票，投票情況與任課教師見面，這利于任課教師改進后續教學。

三、展開教研四化，創新教研形式

在教學方式、學習方式發生變化的今天，校本教研也要有新方法、新舉措，才能與時俱進，取得實際效果。洞口二中的校本教研，主要采取了以下方法和形式。

（一）教研活動層次化，推動有力

洞口二中的校本教研分兩個層次：校級、教研組。每個層次均制訂活動計劃，須認真組織、周密安排。校級的校本教研須主要組織教師教學大比武、撰寫教學論文、開展校級教研交流等。教研組的校本教研著重進行專題研究，開展教學案例評價分析活動。教研組大型教學研究活動開展頻率為每學期六次，常規性教研活動為每周一次。

（二）教研形式多樣化，新穎有效

洞口二中把每年五月、十一月定為教研月，每個月的第二周應為教學開放周，對外迎接家長的觀摩和外校教師的聽課。每學期的校本教研有討論式教研、主題式教研、互動式教研、研讀一體化教研、問題探討式教研等，活動形式豐富多彩。

（三）校本教研課題化，科學高效

洞口二中的校本教研倡導問題課題化，倡導教師將自己在教育教學中遇到的難題轉化為課題進行研究。這樣有效地激發了教師探疑解難的動力，激發了教師主動去學習教育理論的興趣，激發了教師向同行和專家請教的熱情。帶有普遍性的問題，學校就把它上升為教研組級課題或者校級課題，然后組織教師進行攻關解決。

（四）教研總結經常化，深化深入

洞口二中經常性地舉行教科論壇、教學反思與教學案例評比，召開新課程教研組長會議，對校本教研、課改實踐進行全面及時的總結，實踐與總結并行，邊耕耘、邊反思，在實踐中印證理論，在理論指導下迅速提高。

參考文獻：

[1]鄭金洲.走向“校本”[J].教育理論與實踐，2000（6）：11-14.

[2]鄭金洲.校本研究指導[M].北京：教育科學出版社，2002.