高中化學生活化教學探析

魏海元

摘 要：生活決定了教育，教育不能脫離生活。在當下高中化學的教育中，教師也需要尋找生活化的教學方法，探索新的教學理念來使學生的課堂效率有所提高，更好地培養學生的自主學習探究能力，讓學生能夠掌握更多的知識，拓寬思路，積極探索化學的奧秘。

關鍵詞：化學;生活化;探索

近年來，隨著新課改的逐漸推行，人們對高中化學的關注度也逐年提高，所以對以學生為主體地位的課堂也有了不同的要求。為了在課堂的教學中能夠更好地推進課本知識，教師就要時刻關注自身的教學理念，檢查是否有及時的更新，運用最新的教學方法來引起學生的關注，提高學生學習熱情，讓學生主動參與到化學學習中來，激發學生自主探究學習的興趣，也能更好地將化學知識與生活融合起來。

一、根據學生已有的生活情境創建教育環境

在目前的高中化學教學中，如果教師還是按照本宣科的方式進行教學的話，學生的積極性一定會受到影響，甚至會失去學習化學的興趣與動力，另外這種教學方法會使學生學習化學的目標受到阻礙。所以在當前新的課程改革的情況下，教師需要結合實際的情況來引入新的課程，幫助學生積極參與到學習中，激發學生學習的動力，通過與生活結合的教學方式，讓抽象的化學變得具象化，同時還有助于學生對生活現象的思考，增強其對化學的理解能力。而且隨著時代的高速發展，學生所見過的或體驗到的與化學有關的生活情境越來越多，學生本身對化學知識是有一定認識的。教師應該根據當下的情況，結合學生所處的生活環境，找到在生活中的化學蹤影，并與教材中的內容相結合，借助自己的生活經驗，旨在幫助學生更深入地理解化學原理[1]。例如：針對目前空氣環境的惡化，PM 2.5已成為一個大家口中常常提及的檢測空氣污染的指標，但是對于PM 2.5學生的了解并不多，那么，教師就可以結合PM 2.5來給學生進行相關的拓展。

通過學習，學生了解到了PM 2.5的成分，以及這些成分的化學組成。在教學中，為了解決學生代入感差、理解不深刻等問題，教師可以結合學生的生活情境來增強帶入感，加深其對問題的深刻理解，達到更好的啟發效果，提高學習的參與性與知識的代入感。從本質上來說，學生生活實踐能力的提高是與老師的培養分不開的，如果老師還是采取灌輸的方式教學，忽略了學生的主體地位，學生在這種被動的情況下是無法更好地接受新的知識的，這也不利于之后的學習。良好的導入式教學，好像就是樂曲的前奏，日常生活當中也蘊藏著大量的化學知識與化學情境，從學生比較了解的生活情境與經驗出發，教師盡量創立符合學生興趣的，并且是學生熟悉的化學知識與情境，可以增加學生學習的新鮮感。讓學生感受到化學課堂的活力，并讓學生產生親切感與眷戀感。這些化學現象有著很多體現，包括實時的社會事件、生活現象、社會現象、歷史素材等，通過運用這些生活化的素材，學生在發現問題、解決問題、探索問題的過程中激發了學習化學的興趣，從而獲得一定的成就感與滿足感，在掌握書本知識的同時也能夠做到與生活現象相結合。

二、結合生活案例與新的信息科技

在課堂中老師可以引入多種生活實例與科技內容。生活中有很多與化學有關的現象與實例，使學生能夠更切實地體會到化學的意義與價值，在學習的過程中更加有積極性，也使學生的目的性更加明確，并能夠提高學生學習化學的興趣[2]。

在學生進行研究學習的過程中，教師可以提供生活中最常見的物品。例如：從以前買菜要用的塑料袋，到如今點外賣的塑料盒，都是塑料制品，這些塑料的材質有所不同，有的是可以達到包裝食品級別的，有的則是對人體有害的，有的塑料制品使用不當對身體的危害是非常大的，所以說化學與生活息息相關。通過這些生活情境的引入與介紹，學生能更深入地體會到化學在生活中的意義，這也是從生活實踐的角度帶入到化學教學的過程中。部分高中生已經具備一定的生活經驗[3]，老師也可以根據這一部分生活經驗進行拓展，將教學與生活結合起來，讓學生更好地融入學習中。例如：學生在學習二氧化硫的性質時，老師可以以酸雨作為引入學生學習的開頭，讓學生思考酸雨是如何產生的，與生活有什么關聯性，再通過進一步地組織學生進行化學實驗來幫助學生更好地理解這個知識點;還有學生在進行“氫氣與氯氣關系”的學習過程中，老師可以先用波義耳發現酸堿指示劑的故事來引出這個知識點，并且借助試劑紙或者有顏色的花瓣來做一些簡單的實驗，幫助學生集中學習的注意力，也讓學生意識到化學是一門基礎學科，與生活有著密切的關系，此外老師還可以簡單地介紹化學史，讓學生了解一些與化學相關的著名的人物與事跡，實現對化學教學的拓展與延伸，讓學生感受到學習化學的魅力，從多方面來激發學生學習化學的興趣，從被動學習變為主動學習[4]。

三、利用諺語進行教學，提高學習興趣

我國勞動人民在長期的生產勞動衣食住行中，總結了很多的諺語，諺語也就是人們說的俗語，能用簡單通俗的話來反映出深刻的道理，這些諺語中也不乏有很多與化學有關的知識，教師在教學過程中適當地使用諺語能夠激發學生的學習興趣，讓學生產生主動學習的動力，諺語也比較通俗易懂，對相關的知識點也會有更深刻的記憶。教學中，教師可以讓學生將化學有關的諺語寫在課本相對應的位置，從諺語中領悟其中的化學原理，使學生培養出處處留心皆學問的學習態度。例如：“名酒產地必有佳泉”，這些古代所謂的佳泉，就含有大量的微量元素，比如硅銀、碘、鋅等，水的硬度較低，微量元素在釀酒的過程中，起到了重要的催化作用，乙醇的產生在微量元素的催化下緩慢氧化為酸，繼而酸又與乙酸發生醋化反應，生成乙酸乙酚，泉水會使醋化程度加快，從而產出濃郁的酒香，學生會根據這些問題想到釀酒的催化過程，以及微量元素的化學符號，進一步意識到釀酒過程中的化學原理。

四、設置問題的形式引入生活案例

教師可以應用設置問題的形式來引導學生積極思考問題，學生的興趣也會被激發出來，之后教師應當快速地引入與教學目標相聯系的問題中。教師在對這些疑難問題進行設置的時候，應當把握住由易到難的原則，來防止學生出現被動學習的心理，在成功設置問題之后，教師應當針對不同的學生采取指導性的方法，不僅要深入了解學生對問題探究的過程，還要在學生對問題進行分析的時候，及時地提醒學生生活與知識的聯系，為之后的知識奠定理論基礎，提出問題，總結高中化學教學生活中教師所用的理論知識，幫助學生找出答案。這個不僅需要教師及時地進行歸納總結，也需要結合教學原則與目標，使在學習階段的學生的知識結構有著更良好的提升。還有比較重要的就是教師需要對學生的表現給予全面的評價與表揚，及時肯定在以上提問環節積極發言的學生，另外教師還需要評價這些所舉的生活案例，向學生解釋這其中的化學知識，以達到豐富學生的知識體系的目的，鼓勵學生在生活中應用所學到的化學知識，解決在生活中遇到的一些相關問題，幫助學生梳理學習中遇到的一些問題，讓學生對本課程的知識有更進一步的了解。

五、教材中包含的生活元素的深入發掘

在教材中不乏很多與生活相關的化學知識，教師在講解教材內容的同時，要注重對教材中生活元素的發掘，以幫助學生找到學習的重點，將書本內容進行適當地擴展，使學生有探索知識的欲望。以物質分類來舉例，教師可找到與生活中相關聯的部分，讓學生積極參與到教學中來，對教材進行分析。例如：膠體是一種在生活中普遍存在的混合物體，對于學生而言他們可能還不太了解。比如雨后陽光穿過云層所形成的光柱，舞臺表演時激光的光柱這些都是丁達爾效應。在丁達爾效應的實驗環節，實驗所用的物品也多是茶水、肥皂水等，通過實踐，學生認識了光亮的通路，將問題進一步簡單化，來提高學習興趣與學習熱情[5]。

六、通過結合生活情境了解化學知識

為了更好地激發學生學習化學的興趣，探索化學的奧秘，教師可以通過結合生活情境，對學生的對化學的探究起到一個良好的引導作用。例如：生活物品的鑒別，通過燃燒羊毛、棉花、合成纖維這些可以來鑒別真假，這就與課本中的有機材料相關聯，或者在有害元素的學習中，教師可以介紹在重金屬中毒的情況下可以喝牛奶或者豆漿來緩解中毒的癥狀，原因就是牛奶與豆漿中含有大量的蛋白質。這些生活中的化學知識不勝枚舉，讓學生從理論與實際交集中，以學習知識為基礎，理解掌握化學知識，使其具有探索知識的精神，以避免書本知識與實際生活脫節。

綜上所述，以現階段的高中化學課堂形勢來看，普通的教學手段已經難以滿足學生的學習需求，所以很多教師都亟待改變傳統的教學方法，逐漸重視化學教學的生活化。這不僅有利于學生的學習，讓學生有著積極探索的學習精神，而且經常學習化學知識的同學也能了解到許多的化學現象都源自生活。所以教師將化學知識與生活相結合，可以提高學生學習化學的興趣，也能讓學生更容易理解化學，代入到目前學習的知識里面。但目前很多高中生都面臨著高考的壓力，可能沒有將大部分的時間投入到化學實驗中，那么老師可以帶著學生多進行一些化學實驗，從實驗中來驗證化學現象，讓學生發現自己對化學的一些認知是否正確來減低學習化學的壓力，讓學生在未來的學習生活中都能獲益。

參考文獻：

[1]閔鈺，李卉.生態系統理論視角下促進幼兒社會性發展的生活化教育策略[J].科技展望，2017，27（10）.

[2]陳偉豐.淺談特教學校生活化教育的實施[J].現代特殊教育，2017（21）：62-63.

[3]蘆榮超.新課改背景下高中化學生活化教學探討[J].教育現代化，2017（41）：383-384.

[4]黃惠芝.高中化學生活化教學途徑探究[J].數理化解題研究，2017，3（15）：243.

[5]王雨東.高中化學生活化教學方式的幾點思考[J].廣東化工，2017，44（4）：155-156.