高中數學教學中學生素質提升對策

何公平

摘 要：在現代化不斷發展的今天，我國對人才的綜合素質要求越來越高，這也對高中數學教學提出了更高的要求。高中數學教師在開展實際教學活動的過程中，不能將知識的灌輸作為唯一的教學目標，而是應該正確發揮教師的主導作用，那么，教師在向學生講授知識的過程中，就要有意識地促進學生綜合素質的提升。教師在教學的過程中要優化課堂教學結構，合理運用數學教學資源，對學生進行知識、能力、情感態度與價值觀的全面教育，給學生樹立學習的信念。高中數學教師要在教學實踐中不斷探索、不斷創新，將學生的主體地位體現在教學過程中，促進其綜合素質的全面提升。針對高中數學教學中學生素質的提升展開以下研究。

關鍵詞：高中數學;學生素質;對策

新課標指出，在教學的過程中，教師應有效地利用教學資源，使得教學設計更為合理、有效，從而構建高效的數學課堂，全方位提升學生的綜合素質。因此，高中數學教師應以素質教育目標為導向，深入分析學生的學習心理，因材施教，結合現代化教學手段，進一步提升數學教學效率。數學學科所涵蓋的領域極為廣泛，教師在教學中應有意識地加強學生的數學思維培養，將生活場景融入課堂中，增強數學教學的時效性，使數學人才培養跟得上時代發展的速度，真正為社會發展培養實用型人才。

一、創設問題情境，培養學生的問題意識

1.教師在為學生設置課堂問題時，要深入貫徹素質教育理念

在新課改教學進程不斷加快的今天，高中數學教師應及時轉變自身的教學理念，調整教學計劃，結合學生的具體學習需求開展教學設計。情境問題的創設應以學生的學情為基準，在調動他們已有知識經驗的基礎上，使其對所學問題產生好奇心，并綜合考查學生的學習需求，為其設置具有探究價值的問題。需要注意的是，教師要注意問題的科學性，還要控制問題數量和質量，很多教師都會進入一個盲區，就是他們認為課堂問題提出得越多，學生參與其中的熱情就會越高漲。殊不知，問題越多就會讓學生應接不暇，學習缺乏目標性，窮于應付，雖然表面看起來課堂探究氛圍很濃厚，實則學生并沒有學習到核心內容，對所學知識并沒有完全消化，最后導致學生對知識的理解不夠完整，既沒有達到應有的教學目的，還花費了許多不必要的課堂時間。因此，教師在堅持素質教育目標的同時，不應僅注重教學形式，還要做好與學生之間的溝通，真正將教學效率的提升落到實處，經常性地關心學生，了解他們的學習計劃和目標，在適當的時機為其提供指導，這樣才能夠使得探究式教學發揮作用，培養其對數學知識的求知欲。

2.高中數學教師在設置課堂問題時，要及時觀察學生的課堂反饋以及課堂生成

如果教師沒有針對學生的課堂反饋對教學計劃進行調整，那么也會影響學生的課后鞏固。可是，在實際教學過程中，教師提出問題之后，只是對學生的答案進行補充或擴展，沒有對學生進行針對性解答，這樣只會讓學生過于依賴教師，他們的自主學習能力并沒有得到鍛煉。學生的課堂反饋沒有得到教師的關注，在很大程度上也會挫傷他們學習數學的積極性，使得問題教學法流于表面。因此，教師要深入挖掘課本內容，總結每節課教學的核心，并圍繞此知識點為學生設置問題，給足學生表達自我觀點的時間和空間，收集學生在自主學習中遇到的問題，這樣才能做出針對性的引導。

例如，在講授“雙曲線”這節課時，教師帶領學生一起學習雙曲線的定義：在一平面內，與兩定點F1、F2的距離之差的絕對值等于一個常數（小于|F1F2|）的點形成的軌跡叫做雙曲線，此時，教師在此定義的基礎上設置問題“動點的軌跡是雙曲線，探究滿足雙曲線的條件都有哪些？”之后，教師再引導學生利用所學知識進行研究，學生通過探究與合作，得出結論：||PF1|-|PF2||=常數（小于

|F1F2|）。最關鍵的一個環節是，教師改變之前的條件，重新設置一個問題再讓學生探究。這樣一系列具有價值的問題，能夠讓學生掌握本節課的學習核心，從而增強他們對本節課知識的理解，并且在運用方面學會融會貫通。

二、增強學生的數學意識

首先，教學活動面對的是全體學生，教師要認識到學生之間存在差異性這一客觀事實。所以，在教學的過程中，教師考慮的不應僅僅是教學目標這一單方面的因素，還要對高中生的學習進度、認知規律、心理壓力等方面進行綜合考量，針對不同層次和基礎的學生，開展分層教學。教師通過在教學實踐中堅持因材施教的原則，一方面能夠滿足能力較強者的學習需求，另一方面也可以讓能力較弱者跟得上教師的節奏，提高他們數學學習的自信心，使得每一位學生的綜合素質都能得到全面提升。

其次，要想培養學生的數學意識，最重要的一點是提高學生的科學素養，使其樹立科學的數學觀念。通過課本中一些數學概念、定義、方法等的學習，用正確的價值觀來指導學生的學習行為，這一方面能夠提升他們的數學學習熱情，另一方面還能使其樹立對數學學科的敬畏感，提高其數學素養，有助于其綜合素質的提升。

三、提升學生的思維品質

高中階段學生的思維較為活躍，教師一定要抓住學生的這一思維特征，采用新型的教學方法，著力鍛煉學生的邏輯思維能力，使其在學習中學會創新。這不僅有利于學生綜合素質的提升，而且也符合新課改“以人為本”的教學觀。因此，教師要及時掌握學生的學習情況，在遵循他們思維發展規律的基礎上，作出科學的教學設計。此外，對于高中生這一特殊群體，教師在教學中一定要洞察學生的心理，幫他們消除消極情緒，激勵他們在遇到難題時迎難而上，堅定數學學習的信心。

四、提高學生的實踐能力

依據傳統教學觀念，高中數學教師更多的是關注學生的知識儲備和數學解答能力，忽視了他們實踐能力方面的培養。高中階段學生正處于身心全面發展的重要時期，是培養學生實踐能力的關鍵時期，教師通過為學生開展實踐活動，能夠有效激發他們的實踐意識，以動帶情，增強其數學應用能力。學生實踐能力的培養不能僅停留在口號上，而應滲透在數學教學的各個環節，真正落實到實踐中。在具體教學設計中，高中數學教師應充分考慮學生的實際學習需求，提供實際應用能力訓練的空間，讓學生真正學以致用，這很大程度上能夠促進學生數學綜合學習能力的提升，也是學生創新能力提升的關鍵所在。

例如，在具體教學實踐中，教師可以將課內外知識相結合，利用周末或寒暑假時間，為學生創造實踐的機會，這樣能夠讓學生在實踐的同時，真正將所掌握的知識運用起來。教師在開展實踐活動的過程中，要做好教學調研，認真計劃實踐教學內容，在可行性的基礎上提高實踐活動的效率。在此過程中，還要鼓勵學生勇于參與社會實踐，感受校園之外的世界。學生在與生活接觸的過程，就是他們認識社會的過程，可真正將其知識和觀念落到實處，有效促進其綜合素質的提升。

五、加強學生的語言訓煉

學生數學語言能力也是反映其綜合素質的重要方面。數學語言的三種形式有文字、圖形與符號。文字語言是指邏輯語言，考查的是學生日常化語言的規范應用;圖形語言特點是直觀且形象;符號語言具有抽象性，學生理解起來較為困難。數學學科所涉及的領域是廣泛的，教師在教學的過程中，可以建立數學學科與其他學科之間的聯系，這樣才能提升學生的知識運用能力，鍛煉他們的數學語言。此外，教師還要鼓勵學生運用數學知識解決生活問題，做到各學科領域之間的相互融合。因此，教師要有意識地加強語言訓練，這對于其綜合素質的培養具有重要作用。

六、增強學生數學應用意識

檢驗學生數學學習成果的重要標準是他們的數學應用能力，學生能否將所學知識運用在需要解決的生活問題中。在日常教學過程中，教師要深入挖掘課本知識與生活現象之間的連接點，結合學生的已有知識基礎，讓他們深入體驗數學知識的實用性。例如，在學習“函數”相關知識時，教師在課堂上讓學習小組分角色扮演，將生活中涉及數學知識的場景搬到課堂上，如購物場景，讓學生在“買賣”的過程中理解價格變化的特征，體會函數的基本性質;在學習“等比數列”這節課時，可以引導學生結合銀行存款這一實例進行思考。這樣一種教學形式，能夠增強學生的數學應用意識，對數學教學效率的提升具有重要作用，能夠有效增強學生的綜合素質。

總之，新課改對高中數學有了更好的要求，教師在教學中應將培養學生的綜合素質放在重要位置，著力體現“以人為本”的全新教育理念，應對教學結構進行優化，具體的教學過程中，應構建科學的教學結構，真正在教學中體現素質教育理念，并運用現代化的新型教學方法，為學生創設趣味性的課堂環境，以更好地滲透情感教育，提升他們的綜合素養。

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