淺談高中足球訓練中啟發式教學法的應用

□ 趙龍（山東省曲阜市第一中學 山東 曲阜 273100）

足球是充分展現運動員的速度、耐力、協調、靈敏、柔韌和力量等身體素質以及戰略戰術與團隊合作素養的綜合性體育運動模式，作為備受高中學生喜愛的體育運動，足球的訓練與教學必須基于高中學生的發展實際以及足球訓練的基本規律，采用“自主、合作、探究”的教學模式，逐步引導學生實現足球綜合素養的有效培育。而在其中，啟發式教學因其能夠實現對于學生主動能力和能動思維目標性、計劃性的激發，幫助學生從自身的認知規律與學習實踐的推進過程中達到對理論、知識、技能等高效培養的優勢，逐漸成為了高中足球重要的教學手段和優化措施，也逐漸被廣泛應用于足球訓練與教學水平的發展與提升之中。

1、啟發式教學法應用于高中足球訓練的必要性和價值

1.1、啟發式教學的概述

啟發式教學突破了傳統以教師為主導的填鴨式和機械式的課程學習與訓練模式，是一種強調以學生為中心，教師基于目標、問題、情境、事例、示范等的啟發誘導，助力學生合理而有效地調動思維、智力、情感、態度、認知與能力的積極性和能動性，以結合這些事實（事例）和問題進行獨立及合作互動的探究，進而逐步發現并掌握相應的原理、結論、思路和技能的一種現代化的課程教學模式。啟發式教學的實施注重的是學習的過程和學生的主動思考與參與，強調的是學生直覺思維與主觀認知的開發與指導性深化，更看中于學生學習內在動機的激發和成就感的真實性獲得。

1.2、當前高中足球訓練的問題與實施難點

（1）技能教學標準化，缺乏對內涵的啟發性延伸與內化。

當前高中的足球教學，由于教學觀念與專業能力上的局限，教師很大程度上依賴于并教條式地應用教材及教參，再加上當前足球教材形式單一以及課程內容設計上理論性過強的特點，致使高中足球教學逐步淪為理論教學和單純片段化技能教學的場所；此外其在技能教學上過于標準化和一刀切，難以結合學生的具體實際以及訓練的不同情境進行應用思路和方式方法的實踐性創新和實施內化，進而造成學生學習效能與足球綜合素養培育的低下。

（2）訓練模式機械化，學生學習興趣和主動性調動困難。

雖然學生對于足球學習的積極性很高，但是機械化的體能訓練以及單一化的技能訓練模式，讓學生很難體會到足球學習的樂趣與成就感，更無法深刻感受到足球豐富的文化與魅力，不僅帶來學生學習熱情的弱化，還造成學生對于知識與技巧關鍵點理解的困難以及不良壓力和畏難情緒的產生，進而導致課程組織與實施的質量普遍不高。

（3）訓練內容缺乏系統性且實踐指導意義不足。

當前高中足球教學更多注重于學生足球理論、身體素質與單純技能上的培養，但無論是理論性課程還是技巧性訓練都難以達到循序漸進、承前啟后的學習系統性。學生無法遵循足球的一般性過程進行有效的學習與訓練，單一而片段化的技能掌握也難以用于實戰，進而導致學生足球學習的盲目性和被動性，學生無法基于知識與技能的積累達到訓練問題的有效解決和新知識、新技能的自主性內化與創新，也就難以實現核心足球素養的有效培育。

（4）課程開展局限化，學生主動性被不合理束縛。

課程開展的局限性主要體現在三個方面：一個是時間即課時的局限，傳統的教學模式更多只能通過僅有的課堂時間對學生進行訓練，也就造成了學習內容單一、片面和缺乏系統性的弊端；另一個則是空間的局限，教師將學生的技能訓練局限于課堂或相對窄化的訓練場地，學生的技能培養和團隊協作能力訓練因而難以的到有效的提升；第三則是學生的思維受限，學生在訓練與學習過程中往往追隨教師的教學思路與訓練想法，致使學生理解與訓練的盲從與機械，導致教學訓練模式的設計難以迎合學生的學情特點和需求關鍵點，學生學習的效果差強人意，還造成課程優化和提升上缺乏應有的動力，教學水平的發展在傳統的實施模式下推進及其困難。

1.3、啟發式教學應用于高中足球訓練的價值

首先，啟發式教學由于是有目標、有計劃地通過事例、問題、情境等，讓學生主動去思考、探究與訓練，因此能夠基于教材的課程系統，并結合學生知識、經驗、認知、情感、能力的實際達到足球教學能動性的發展和實踐性的延伸，從而極大提升高中足球訓練的靈活性和創造性，避免陷入單純標準化技能訓練的窠臼，帶來教學相長課程發展體系的全面優化。

其次，啟發式教學不僅是一種教學方法，其更是能夠有效結合多種教學模式的現代化教學發展思路。通過啟發式教學在學生能動性、思考性和發展性上的有效關注和多維開發，教師就需逐步破除傳統教學模式對與學生思維的局限以及課程組織設計的單一限制，由學生的主動探究引導課程逐步深入，由多樣化的啟發模式帶來學習趣味性和系統性的有效增強。進而帶來師生互動的多樣性，問題探究的深入性、知識技能學習的內化性、教師指導的針對性以及教學過程的漸進優化性與創造性的有機統一。

2、啟發式教學法應用于高中足球訓練的具體措施

2.1、創設真實情境，使學生充分融入、主動探究

真實的情境是能夠幫助學生全面投入進學習與思考之中的重要手段，教師要基于課程的發展目標，利用言語、肢體、照片、板畫、多媒體教具等多具有情境創造和啟發作用的手段，將學生充分置于典型的情境之中，在引發學生興趣和情感共鳴的基礎之上，助力學生開拓思維、主動思考、能動探究，并在真實化的探究和訓練環境中，得到學習動力和能動性的有效提升。

除此之外，情境的變化性設置更是發展學生思維力和創造力的關鍵性渠道，教師可以基于一個足球技巧的訓練，為學生創造出不同的競賽與攻防情境，讓學生靈活應變，發現該技巧在不同情境下的應用思路，然后以學生的自主探究與訓練成果為基礎，教師再予以針對性解析，并釋疑學生探究中的錯誤與問題，進而帶來學生訓練效果的有效強化。

2.2、教師能動示范，學生探究規律形成系統能力

示范教學是足球教學中重要的教學方法，而在教師多角度示范的同時引入問題的引導與啟發，將大大提升學生觀察、發現、探究和內化的積極性。其需要通過教師對于規范性、標準性的動作與技能的示范，讓學生對于基本的足球技巧有一個初步的了解和認同，然后基于基本動作，結合賽場上可能出現的情形和突發狀況，激發學生去發現不同情形下該理論與技能的應用思路與技巧變化，進而助力學生逐步發現足球技能學習的基本規律，從而實現學生在系統訓練中的靈活性和創造性，更引發學生對于基本動作的一些思考，帶來技能的個體性內化。

2.3、善用對比與類推，提升學生不同角度的多維認知

足球是一項標準技能之下隨機性很強的一項運動，不同的人會對同一個問題有著不同的解決思路與方法。那么教師就應當善于運用這一特點，通過對于賽事中同一情境下不同戰法、戰術、配合及技巧動作的對比，亦或是學生在訓練中產生的問題及技能發展的有機對比，引發學生對于這些現象的思考、評價、理解與規律性類推，進而帶來學生對于訓練問題的充分認識以及解決思路的內化性認同，達到對足球理論、技巧和素養的多維度理解與掌握，破除技能訓練上的盲目性和機械性，實現學生足球素養體系的循序培育。

2.4、利用謬誤，激發學生找出問題所在

在啟發式教學中，教師在講授知識和技能的重要地方，可以故意“脫軌”讓學生予以糾正，亦或是將學生訓練中典型的錯誤放入具體的情境和環境中進行延伸和放大，讓學生發現關鍵性的問題所在，這種啟發的方式，不僅幫助學生逐步形成一個探究問題、發現問題、解決問題的科學化思路，還開拓了學生的思維，引發了學生對問題同角度的思考與認知。但針對于學生錯誤的激疑式啟發，應當選取普遍性和典型性的錯誤，不能針對于某一個或幾個學生的錯誤進行課堂整體性的啟發，以防止對部分學生學習的積極性的不良影響。

2.5、基于案例分析，達到對與案例的多維思考與解答

在理論性課程、戰略戰術課程學以及足球技巧的初步講解與后期固化的課程學習，教師要善于利用對具體實例、教學實踐問題及比賽賽事等的案例分析，以達到分析過程中問題的循序設置與小組合作探究的逐步推進，帶來學生對于事例、案例中解決思路的深入體會以及常識、技能與知識的創造性內化，懂得技巧的應用場景和推進模式，理解團隊配合中個人技巧的使用原則，進而實現學生理論素養、戰術素養有機培育下對于技能應用的深化性指導，并達到個人能力發揮與團隊配合技巧上的有效結合與統一。

2.6、破除時空限制，實現啟發式教學在課內外的綜合運用

有效的足球教學不能僅僅局限于課堂，而應當實現課內教學、課外輔導、賽事觀看與比賽深化的有機結合。因此啟發式教學除了應在課堂中給予學生主動性、能動性和創造性的有效激發，還應在通過課后的問題式啟發，激疑式啟發、謬誤式啟發、目標式啟發等，配合教師所擬定的自學與訓練建議，讓學生在課后對問題進行探究，發現與掌握，并可利用微信群、視頻拍攝、微課指導等實現學生隨時隨地的互動交流和釋疑解答；還可以通過校內外足球比賽的形式，讓學生帶著問題去進行比賽，以讓學生在實戰的演練中獲得更加系統的技能培育與技巧性問題的有效解決與內化。

3、啟發式教學的應用原則和實施關鍵點

（1）啟發式教學適用于具有一定足球基礎的學生的訓練與指導，因此，其在足球教學發展的中后期進行系統的應用會達到更好的效果。而對于剛剛接觸足球的學生來說，運用啟發式教學更需要結合情境、游戲等模式，并配合學生的指導性嘗試才能確保學生思維力的合理拓展與激發；

（2）啟發式教學對于足球教師的教學水平、專業經驗的要求較高，因此為了達到更加顯著的教學質量提升，足球教師應當強化自身職業素養、業務能力、專業素質、課程發展能力的多維培訓與深造，并在啟發式課程的不斷推進中進行教學成果的評價與分析，從而到來啟發式教學模式在實踐中的不斷優化與水平提升；

（3）啟發法式教學的教學時間應充足，除了要在課程上給予足球課程有效的課時配合，教師一定要善于利用學生課外的時間，實現啟發式教學在課內外的內容、方法與技巧上有效延伸。

4、結語

啟發式教學法是符合足球訓練與學習基本規律的有效教學方法，其需要以學生主動性和能動性的發揮為核心，以教師問題、情境等的有效創設為基本前提，通過課程的優化設計，逐步實現與合作教學、情境教學、游戲教學、微課教學等多種模式有機配合，以打破傳統課堂對于學生思維和發展力的限制，達到學生學習熱情全面提升的同時，實現學生對于足球技巧、應用策略的多維度、主動性認識與掌握，從而有效確保高中足球教學效能與價值的全面提升。