“胡格教學法”在體育教學中的應用

□ 陳爽（遼寧特殊教育師范高等專科學校 遼寧 沈陽 110173）

“胡格教學法”是由德國職業教育專家托馬斯·胡格教授及其團隊創立的職業教育模式，它對體育課教學理念、課程體系、教學設計與實施，師生關系、教學評價等基本教學元素進行了重組和調整，進而形成了獨特的職業教育課堂教學意識形態。“胡格教學法”的中心思想主要闡述的是經過長時間研究，人類大腦記住內容的比例是讀取內容的9倍，聽取內容的4.5倍，看到內容的3倍，基于這種觀點，建立有效的職業教育課堂，一定是要貫徹于履行以行動為導向的基本觀點。人要進行主動性學習及輸出型學習，減少被動型學習及輸入型學習，只有這樣才可以大大提高知識留存率。這恰恰與體育課進行的體適能練習，及職業素養與職業技能高度融合的教學改革不謀而合。

現在職業教育提倡“教育回歸、人格本位、素質本位”，采用“胡格教學法”恰恰有利于這種理念的形成。“胡格教學法”的運用主要表現在以下方面：

1、教學原則

“教師為主導、學生為主體”是“胡格教學法”的基礎。

在教學中，給予學生充分的時間，參與到教學中，運用專業知識與技能，在教學過程中發現和解決問題。教師在這個過程中主要是訓練學生的能力，引領學生體驗知識，糾正學生的行動錯誤，與學生建立良好的行為溝通，徹底改變以往的上課言傳身教模式。

2、教學方法

“胡格教學法”的教學方法分為三種。

2.1、任務驅動法

（1）任務驅動法定義。

體育教學的任務驅動法是指在體育課教學過程中，學生在教師的引導下，通過教師提供的教學資源與教學任務，通過討論，團隊協作等形式完成任務。任務驅動在體育教學中，要求具有教學情境以及教學任務的強烈目的性進行教學，從而在教學過程中學到從而學到體育鍛煉方法，在這個過程中，學生會在獲得成就感的同時，逐漸形成一個心智成熟的良性循環，進而使學生自學鍛煉獨立思考的能力得到開拓改善。

（2）任務驅動法教學著重點。

在體育教學過程中，秉承“任務為主線、教師為主導、學生為主體”的宗旨。改革以往的體育課教學模式，如教師先開始進行技能動作的講解、學生是一個傾聽者；教師對動作技能進行示范，學生是一個旁觀者；效果如何，聽沒聽進去，示范看懂了沒有，都無從得知。

（3）任務驅動法教學關鍵點。

有效的任務設定是任務驅動法教學的關鍵，任務如何確定，如何在完成任務的過程中，有效的引導和組織學生，如何引導學生融合多樣的訓練方法、如何有效利用任務情境、如何利用專業知識技能和器材，這些都是人物設定的需要。只有這樣才能充分發揮學生的主觀能動性，是他們的運動技能得到拓展，是他們的思維方式得到開拓，使他們的團隊協作能力得到發揮。

在任務的認知目標上，在考慮學生年齡、性別、生理特征和技能水平基礎上，讓學生在原有的技術技能體系上構建認知新的認知體系，一定要經過循序漸進的過程，引領學生運用已經掌握的體育運動技能去完成任務，把學生從演練階段升華到自動動作化階段，最終升華到慣性思維模式下的自動動作化階段。

任務驅動法在體育課上的教學模式，主要體現在良好的教學環境、合理的教學任務，客觀分析體育教學任務。學生都是有求勝心理的，如何把心理與任務的設定有效結合，以求加深對任務的認知。在這過程中，教學環節的設定，知識的掌握與理解，學生綜合素質的提升都是其中的關鍵。

例如，在體育課中應用任務驅動式教學，在任務的設定上應采用多種任務設計形式。

一種是帶有問題的任務。這種任務的設定應該帶有情境，讓學生在集中注意力，使學生在對知識任務渴望的基礎上，形成完成任務的驅動力。

如：在進行體育追人游戲的時候，傳統的教學模式是講解規則后教師就會讓學生進行游戲，游戲完畢后，進行簡單的小結。任務驅動式教學教學模式，首先發布教學任務，如“今天我們進行的游戲是追人游戲，我們應該怎樣設計才能不被別人追到”；然后學生自己利用掌握的知識和自身的能力素質進行任務實施，在這種教學實施任務的背后，是對學生的信任，學生利用這種信任，才能更好的更有熱情的投入到學習中去，進而產生1+1＞2的教學效果。

第二種任務的發布要具有創造性。教師在完成任務發布后，要給學生自由，學生要具有一定時間與空間，只有這樣，學生才能帶有強烈的感情與興趣去完成任務，進而讓學生在任務情境允許的范圍能充分運用想象力及創造力進行任務的成果展示及進而帶動學生的自創自練。

如：在進行體育游戲中的吊瓶接力教學時，在讓學生充分理解任務的內容并且進行發布后，教師積極引導學生創造性完成任務。首先引導學生教學分組完畢后，引導學生在體育分組的組長帶領下，設計出合理的、適用的、行動方案。并推選組長積極進行任務展示，在展示過程中，教師引導學生發現缺點與失誤，并且協助學生積極進行改進，引導學生積極運用以往知識與運動技能合理完成任務。真正實現教師為主導、學生為主體，只有真陽才能在發揮學生主觀能動性的基礎上，全面提升學生體育力量、靈敏、協調、速度等綜合素質。

2.2、任務討論法

（1）任務討論法體現形式有以下兩種。

①練習過程中的探究性討論，即適用于體育課中知識傳授、技能練習的過程中討論，主體是由體育教師發起；

②應用性討論，在體育游戲、體育比賽中運用，由學生自主自發。

（2）任務討論法實施階段有三個階段。

①任務討論法準備階段：根據體育課教學的課程教學重點與難點，針對教學任務進行教學分組。

教學分組按照體育教學時的日常分組進行，這樣可以保證各體育教學小組組內的協調合作及團隊能力的形成，有助于最終體育教師發布的教學任務的順利完成。

體育教學分組形式可以按照男女、混合、自主自由組合，為保證體育教學效果，以6-8人一個教學小組為宜；

②任務討論法行動階段：教學宗旨是“任務為主線、教師為主導、學生為主體”。各教學分組后的學生經過討論，對自己教學分組團隊的行動能力，執行能力、完成教學任務的可能性以及完成教學任務的實時性，行動計劃的制定有一個全面的理解和實施；

③任務討論法總結階段：完成體育教學任務后，在體育教師的引導下，各體育教學分組團隊對任務過程、成果、得失等方面進行分析評價，這樣有助于對體育動作技能、運動技能有更加正確的把握。

（3）任務討論法組織形式。

①教師主導法：這種方法主要適用于體育課的基本知識講授，運動技能講授與練習的初步階段，是基于運動過過程中的探索。

它起到的主要作用是找準貼合任務發布的體育訓練的主題，把體育技能體育動作結構等作為主題，先獲得不同的討論結論，經過整合、引導，把多樣式的體育運動及動作技能進行實施；

②學生主導法：這種體育練習方法實質上是以學生為主導，主要應用于體育游戲以及在體育比賽中合理應用，實質上是一種實用型討論。是學生為完成任務即游戲或比賽，在理解規則的基礎上，合理應用規則，在活動前組織策劃，在活動中協同合作完成任務。這種方法實施的關鍵在于任務的發布要考慮到學生的承受能力，同時還可以在激發學生對體育活動熱情興趣的基礎上，增強對體育知識技能的應用。

這兩種形式，應該在“討論——練習——討論一改進”這樣的實施過程中實現。

以新授課羽毛球發球作為案例進行分析。

a.設計與羽毛球發球相關的激發興趣的任務，在這其中，引導學生以往對于羽毛球發球的認知，認知正確技術動作與學生認知中的差距，引發學生對發球動作的好奇與興趣感。

如：在發球時拋球后進行發球會出現什么現象？為什么？（教師進行演示，學生討論）

b.對正確動作的領會過程

在教師正確動作的演示與引導下，針對動作技能有關的問題，讓學生進行討論，通過各種感官刺激，建立體育運動技能的正確概念，在不斷的強化刺激下，進行信息存儲。

如教師演示完發球后，找學生進行實際操作，讓學生針對操作進行討論交流，找出動作的關鍵點，然后發言。

c.設計讓學生形成準確動作規范的問題

學生交流討論后進行發言，教師在動作形成的規范化及整體化層面進行正確動作的信息刺激，強化學生對正確動作的理解，提高學生的動作基本技術的定型。

2.3、小組學習法

小組學習法是學生任務形成的過程及展示。

這個過程在教師分組—學生相互學習—成果展示過程中相輔相成，一起使用才可以起到最佳的教學效果。

體育課教學在課堂中，按照學生的個體差異，性別，身體素質、運動技能水平等進行分組。保持學生能力上的平均，有利于提高學生上課時的興趣、運動技能的提升、增進彼此間的感情、體會體育課的愉悅感。

胡格教學法通過多樣式的教學，徹底貫徹了以學生為主體，以教師為主導的方針，讓體育課教學寓教于樂，可以更好的去學習。