教育學視角下校園足球在教學過程中存在的問題及對策研究

□ 童輝 許來盛（.嘉應學院體育學院 廣東 梅州 540；.河南農業大學體育學院 河南 鄭州 50000）

引言

黨的十八大以來，以習近平同志為總書記的黨中央把振興足球作為發展體育運動、建設體育強國的重要任務擺上日程，早日實現足球夢成為中國夢的重要組成部分。2015年2月27日，在中央全面深化改革領導小組第十次會議上，審議通過了《中國足球改革發展總體方案》，方案指出各地中小學要把足球列入體育課教學內容，加大學時比重。全國中小學校園足球特色學校在現有5000多所基礎上，2020年內達到2萬所，2025年內達到5萬所。全國各級教育部門積極響應號召，校園足球方興未艾、蓬勃發展。然而校園足球的開展不僅要重視量的發展，同時應注意質的提升，才能順利完成方案中近期目標向中期目標的過渡。足球的教學與訓練屬于一級學科教育學下的二級學科體育教育訓練學，因而教育學的理念與足球教育與訓練的理念具有歸納與演繹的邏輯關系，違背教育學原則和規律開展的校園足球活動必定無法長期健康發展。

1、校園足球在教學過程中存在的問題

1.1、應試教育對校園足球的消極影響

上世紀末我國將素質教育確定為教育的長遠方針，實現素質教育成為我國教育從業人員的理想。素質教育是依據人的發展和社會發展的需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，形成人的健全個性為根本特征的教育。1999年10月20日的《中國教育報》在頭版的位置報道創新教育課題會時提出：創新是實施素質教育的關鍵。

但受多年應試教育觀念的影響，我國在教育的諸領域都存在濃厚的應試教育的意識。應試教育是以考試評價為導向的教育，更加注重一個階段快速產出教學成果，在教學過程中更加重視知識技術的快速灌輸，容易忽視其在生活實踐中的運用?；谶@樣的教育思想，校園足球在教學中尤其是在課業壓力突然增大的初中時期開始的教學普遍采用應試教育的一套方法手段，填鴨式教學、滿堂灌、無意義的機械識記等等屢見不鮮。足球納入中考本是以考試為導向促使更多的學生花更多的時間接觸足球，卻成為足球應試教育的集中地、中考足球培訓班蓬勃發展的沃土。校園足球活動開展的初衷是為了提高足球在學生群體的普及度，但應試教育的教學慣性對于學生的興趣、想象力、創造力等無疑是一種抹殺。

1.2、課程目標實施過程不平衡

課程目標是根據教育宗旨和教育規律而提出的具體價值和任務指標，是課程本身要實現的具體目標和意圖。基于整個教育界應試教育未得到根本扭轉的大背景下，很多學校足球的課程目標在設計和執行的過程中存在嚴重的不均衡，在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度上過于重視第一個維度中的知識層面即技術層面。“比賽是訓練的導師”是教學與訓練中的名言，對于足球的教學來講技術和技能的概念應該區分開來，足球技能是極為復雜的比賽能力，是運動員觀察、決策、對抗等各種比賽因素疊加的復合體。技術可以用應試教育的方法在短時間內予以速成，但是如何推動表演向實戰的轉化才是青少年教育者應當深入思考的問題。

第二和第三維度目標被忽略掉的情況很常見，足球發達國家更重視教學中學生思考問題能力的培養，十分看重學生在教學過程中積極的情感體驗。要想把足球“玩”到藝術的水準，拼的可能就不僅僅是“技術”層面的東西，而依靠的是靈動的感悟、不屈的精神和灑脫的靈魂。惟有內心自由而純粹，充滿靈氣的人才能為人類創造那一個個讓人賞心悅目、精彩難忘的瞬間，這些都是藝術力的創造，這些寶貴精神的養成，都離不開以人為本的教育理念，離不開教育過程中的人文關懷。我國是人口大國，校園足球擁有數量最龐大的受眾，而從最終成為職業球員的角度來看足球這項運動的成材率無疑是極低的，因此除了足球技術技能的學習，從業者應重新從育人角度對課程目標進行考量，從新課程目標設計的三個維度出發在教學中將課程目標更加均衡的貫徹實施下去。

1.3、違背教學原則和規律現象普遍

教學原則是根據一定的教學目的和教學過程規律而制定的指導教學工作的基本準則。自改革開放以來，伴隨經濟的快速發展，社會上逐漸產生了濃重的急功近利思想，教育也浸潤在這樣的社會背景中，有些教育主管部門的官員對教育創新絲毫沒有興趣，因為他們都急于在自己任期內看到立竿見影的成績。許多學校的教師或教練為短期內拿到各項榮譽不惜違背或選擇性忽視教學原則和規律，如想盡辦法采用篡改年齡、提前加練體能等手段拔苗助長，雖短期內獲得成績的虛假提升卻因此使學生喪失了未來的發展空間。

教學的原則不應忽視，如理論聯系實際原則。在傳統教學中，學生進入中小學盛行的“圈養教育”，學生們不需要思考，只需要按老師的講解領會，記住標準答案即可。但在足球的教學過程中如何將學生學到的足球技術運用到具體的比賽情境當中對于足球這樣一項以頭腦支配身體、以決策引導行為的運動中是非常重要的。中國古代兵法云“兵無定式，水無常形”，足球運動便是如此，場上形勢瞬息萬變，如何在瞬間對局面做出準確判斷，并能夠選擇正確的技術加以應對是教學活動的重中之重。因此，每一節訓練課應該包含更多的“足球動作”的選擇和可能性，每一個場景應該讓孩子身處動態的變量之中，把場上的決策權留給孩子。

另外在培養隊員中忽視速度慢或身體弱小的隊員也違反因材施教原則。足球運動的競技能力是技術、戰術、體能、運動智能等因素綜合構成的，因為學生身材不夠高大或是速度慢就放棄培養的作法顯然是為了追求短期成績而忽視學生的長遠發展。

2、建議和對策

2.1、加快推進素質教育和創新教育

加快素質教育思想的落實進程，不能讓素質教育僅停留在口頭層面。應該縱向上各部門自上而下，橫向上各學科共同推進，教學各環節協同改革，各教育階段均加強落實，不應讓足球這一門課程在某一個教育階段成為素質教育的先行者。足球項目相比其他學科更需要隊員主動思考和快速決策的能力，通過素質教育的大環境使學生的興趣、思維力、想象力、創造力、判斷力能夠相互影響、共同提高，無論對于青少年之于足球比賽的理解或是結束學生生涯步入社會，這些品質將伴隨學生一生，產生強大的內生動力。

2.2、正確認識教師勞動的長期性和間接性

各校園足球工作者要有“功成不必在我”的精神境界，摒棄急功近利的教育思想，打造教育界“工匠精神”。十年育樹百年育人，教育本是一個漫長的培養過程，因此要遵循教育原則和規律，切忌拔苗助長等違背教育規律的短期行為。反對填鴨式滿堂灌并不意味著放棄基礎知識技能的學習，相反應該對各水平層次的學生因材施教，通過新穎的教學方法和手段對基礎技術精雕細琢，為日后學生的長遠發展打下堅實的基礎。建立“前端”激勵機制，運動員成材后追蹤溯源，對其校園足球時期教練尤其是啟蒙教練給予更多的社會關注以及更大的精神和物質方面獎勵。

2.3、校園足球應更注重學生興趣的培養

校園足球應該更加注重培養學生的足球興趣，離開興趣談普及只能是空中樓閣。競技體育的成材率是極低的，但通過興趣培養，即使學生最后沒有走上職業道路，能成為從事足球相關工作的從業者對改善中國足球的大環境也大有裨益。

2.4、繼續提高體育教師的知識素養

足球教師在學科專業知識和教育科學知識兩方面的素養應兩手抓。教師要加強教育工作的科學性和有效性就必須牢固掌握教育學、心理學等教育基礎理論。各地的教育主管部門除不斷組織各種培訓加強足球教師的學科專業知識外也應安排相應比例的教育基礎理論培訓。

2.5、組織更多不同水平的校園足球賽事

唯有高水平的賽事才能讓校園足球涌現出更多更好的人才，應當通過舉辦更多的校園足球賽事、支持課余足球活動等方式讓學生擁有更多比賽的機會。

2.6、營造更好的社會教育環境

通過互聯網、媒體創作或文學創作等多種形式在多種渠道傳播先進足球文化的積極影響，持續提升足球項目在大眾心理中的地位，為校園足球創造更為積極地社會教育環境，形成更強的教育合力。