基于“兩性一度”的高校數據庫課程的“金課”建設探究

方昕

(安康學院 1. 教務處; 2. 電子與信息工程學院， 安康 725000)

0 引言

2018年6月21日，教育部部長陳寶生在中國高等學校本科教育工作會議上提出了“金課”的概念，談到并號召全國教師消滅“水課”，打造“金課”。教育部高等教育司司長吳巖相繼指出“金課”其實是一流課程，其評價標準是“兩性一度”即高階性、創新性和挑戰度；課程是人才培養的核心要素；學生在大學階段學習受益最直接、最核心、最顯效的是課程[1]?！敖鹫n”強調“以學為中心”，在“金課”建設中應該實現傳統以教師為中心向以學生為中心轉變、以考試為中心向以學習為中心轉變、以學科為中心向以專業為中心轉變[2]。“金課”建設是倡導立德樹人，堅持社會主義辦學，落實黨的教育方針和政策，鞏固馬克思主義在高校意識形態領域的指導地位，培養全面發展的高綜合素質人才。與“金課”建設類似，陜西省諸多高校近幾年啟動了教改示范課建設，推出了教改示范課獎的評選活動。以安康學院為例，學校2017年開展了首屆教改示范課獎的評選。教改示范課獎的評選旨在積極鼓勵教師開展課程多方面的建設與改革，以優秀骨干教師為引領帶動全校師生開展課程綜合改革，從而促進教師相互學習、相互促進，逐步消滅“水課”，打造“金課”，帶動學校課程建設與改革，提高課程教學質量。

而筆者講授的數據庫課程全稱為《數據庫原理及Oracle應用》，其是學校獲批的教改示范課之一，并有幸獲得了首屆教改示范課獎，然而該課程綜合改革與“金課”標準相比依然存在一定差距。因此，筆者需要深入思考探究該數據庫課程的“金課”建設基本標準是什么，如何建設成為“金課”？根據“兩性一度”金課標準，本文將主要從五大方面即課程的教學內容、教學方法、教學模式、考核評價、教材出版著手探究數據庫課程的“金課”建設，旨在為其他課程的“金課”建設提供一定借鑒。

1 “金課”三大標準內涵

高階性、創新性和挑戰度是所有“金課”的三大標準，在建設學校數據庫課程“金課”時也應該著力體現這三大標準。

1.1 “高階性”標準內涵

高階性就是知識、能力、素質有機融合，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維[1]。高階性一定要體現課程育人的價值和導向，提供課程專業知識的同時幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養具有思想修養、專業能力、創新思維、協作精神的綜合型人才。因此，在數據庫課程“金課”建設過程中要注意將培養目標、知識內容與專業核心能力和素養有機融合，培養學生的綜合素質與能力、高階思維、創新能力，促進學生全面發展，找準學生的“弱點”“難點”“需求點”，獲得學生認可，同時引導學生提高素養，幫助學生堅定理想信念，真正將知識、能力、素養有機融合。

1.2 “創新性”標準內涵

創新性是要遵循學習者認知規律，遵循教書育人規律，消除傳統教學的沉悶說教的刻板印象，在教學過程中，從課程教學內容和學生需求著手將兩者結合挖掘教學“創新點”“特色”“創新切入點”，使得學生真聽、愛學、上心。在教學內容上，與時俱進更新教學內容，將生活案例和社會新技術、新理念、新方法融入課程內容中，不斷挖掘課程的可創新元素、發現新問題、提出新觀點，發展學生創新思維，培養學生創新能力。在教學模式上，應擺脫傳統教學的束縛，教師應自我提升信息技術處理能力，采用信息技術根據課程特點和授課需求變革或創新教學模式，同時提倡學生自主、協作、研究、創新，培養學生創新精神，提高實踐能力，借鑒科學技術前沿和社會發展潮流激發師生創新，促進課程創新教育的延展。

1.3 “挑戰度”標準內涵

“挑戰度”要求課程從能力、結構、內容、評估多方面都要體現高標準，從而促使教師好好備課、學生好好學習，師生齊面對齊共進。之所以存在“水課”其源于淘汰率偏低，反饋到大學學習階段就是學生缺乏學習動力、壓力[2]?！八n”體現了課程“挑戰度”過低，而課程缺乏挑戰度的核心源于課程存在低階性，即表現為教師授課不走心，學生聽課不上心。因此，課程要具有“挑戰度”首先需要淘汰低階性、陳舊、不走心的“水課”，提高綜合素養和能力，提升課程挑戰度，增加課程難度，拓展課程深度，堅持需求導向、問題導向、目標導向，打造含金量高、實用性強、分量足夠的“金課”，使得教師上進、走心、會教、會導；學生真學、真懂、會學、會用。同時提高教師的個人能力和教學水平，使得教師能準確把握教育教學規律和提升課程挑戰度，樹立先進教學理念、服務引導理念，輸出精品，增強實效。

2 課程教學內容更新

近年來，諸多院校相繼開設了數據庫課程。以安康學院為例，學校開設了《數據庫原理及Oracle應用》課程，是將原先數據庫原理課程與Oracle大型數據庫課程進行了合并，旨在將理論與實踐相結合，有利于學生認知，消除了重復性知識教學，重組課程結構。但在實際授課過程中，該課程依然存在定位不明確、教學內容陳舊等問題，從而出現了學生學習被動，缺乏學習興趣，實踐能力也沒有得到明顯提升等現象，教學效果不佳，教學目標達成受限。因此，需要從課程知識結構本身著手，建設課程。

2.1 明確教學目標

以安康學院為例，學校在明確了以“培養具有綜合素質和創新精神的應用型人才”為己任的人才培養目標后，提出學校一定要進一步完善人才培養方案，構建應用型多元化培養模式，培養學生實踐應用能力和創新精神，促進學生綜合素質培養和全面發展。圍繞學校人才培養的目標和要求，《數據庫原理及Oracle應用》課程在實踐應用能力和創新方面進一步明確課程教學目標，并界定該數據庫課程為計算機專業核心必修基礎課程，目標是培養具有實踐能力和創新意識的數據庫系統管理和一定編程能力的應用人才，以數據庫原理為理論基礎，以Oracle系統為應用，進一步優化人才培養方案和修訂課程教學大綱。但值得注意在修訂教學大綱時，要綜合考慮本校學生的學習情況、專業培養目標和社會需求。該數據庫課程與Oracle數據庫課程有所區別，其是將數據庫原理與Oracle數據庫應用相結合，由數據庫基礎理論過渡到Oracle數據庫應用開發的系統知識，教學目標以培養學生數據庫應用開發能力為主，數據庫管理能力為輔。

2.2 更新教學內容

該課程特點較為突出，具有理論知識抽象、分散，實踐操作性強的特點。因此，在明確課程教學目標后，為突出以“以學為中心”，在課程教學時需要根據課程教學目標和行業需求以及學生情況重新構建課程知識體系，合理安排課程教學單元以及教學單元間邏輯順序要符合學習者的認知規律，遵循學習者技能的形成規律。通過分析課程設置按照“基礎知識-編程設計-管理維護-應用開發”這4個層次對課程教學內容進行重構、補充，確定該課程主要介紹數據庫基礎理論和數據庫系統應用兩部分，數據庫基礎理論主要在“基礎知識-編程設計”前2個層次介紹，內容包括數據庫系統組成、數據庫系統發展歷程、關系模型、關系規范化、結構化查詢語言SQL、數據庫設計。數據庫系統應用主要在“管理維護-應用開發”后2個層次介紹，內容包括Oracle數據庫體系結構、Oracle數據庫安裝、網絡配置、應用開發語言PL/SQL等。該課程的先修課程是《C語言程序設計》《數據結構》《操作系統》等，后續課程是《網頁設計》《JAVA高級編程》《計算機網絡》《軟件工程》等。課程前繼后續內容銜接得到優化。教師在教學時可根據實際情況不斷添補數據庫相關新技術和未來發展趨勢，使得教學內容得到更新，體現課程“創新性”，提高課程“挑戰度”，教師與學生共同成長[3]。

3 課程教學方法改進

在重組更新課程教學內容后，教師需要思考如何改進課程教學方法，提高學生學習興趣，進而逐步使得課程達到一定“高階性”。因此，在教學過程中避免“填鴨式”“灌輸式”教學，提倡“討論式”“引導式”教學，改善師生關系，形成師生間、學生間的多向交流與互動，分工協作完成學習任務，培養學生協作精神和創新能力，進而培養學生綜合素質。在教學設計中，對于課程單元學習應該做總體規劃進而細化到各個小節學習內容，保證知識連貫性的同時確保系統性和全面性，然后根據具體的知識內容采用恰當的教學方法，例如：任務驅動法、案例教學法、小組討論等。在教學組織中，教師可以采用現場演示、代碼分析、互動討論、個人觀點闡述等方式組織各個學習單元的學習，鼓勵學生自主學習，培養勤思考、創思維、養習慣的綜合能力?；佑懻摃r學生可以以小組為單位，在教師啟發和引導下開展分析和設計，營造一種開放式教學，從而調動學生學習積極性。例如，在《數據庫原理及Oracle應用》教學方法上，教師在講解數據庫基礎理論時可以通過任務驅動導入教學要點，以具體案例分析講解基本理論知識，再通過總結形成相應理論術語的概念及知識點，在此過程中要客服抽象表達，應使用現實生活中常見、實用、直觀的實例舉例解析概念的涵義，講解深入淺出，語言通俗易懂。在實踐教學時，教師要避免以教師為主的操作演示，要以學生實踐操作為主，教師應留給學生充足的操作時間，使得學生在實踐操作中感受領悟理論知識的涵義和異常處理的技巧及方法，教學內容合理取舍，改善教學效果。

通過采用調整教學內容和實踐方式能有效加強實踐教學環節，提高學生的動手實踐能力。根據課程實踐計劃學時合理調整實驗內容，將設計性、綜合性實驗作為課程實踐部分，將驗證性實驗作為課堂或課后自主實踐部分，部分驗證性實驗可與理論教學相結合在課堂上同步完成，學生可攜帶筆記本電腦在課堂上同步實踐。引導學生由模仿實踐到自主設計開發，提出自己的解決方案，通過實踐操作再進一步優化方案，最終得到最佳解決方法和最優方案；也可以采用課程設計等形式組織完整的分析、設計、開發實踐，鍛煉學生的綜合應用能力。在此期間，教師需要對學生提出的問題進行及時輔導，使學生根據自己內在的需求去探究和學習，充分發揮學生自身的積極性、主動性、創造性。

4 課程教學模式改變

隨著信息技術快速發展，近幾年各高校隨即開展課程教學改革，鼓勵教師在深化教育教學改革背景下改變課程教學模式，嘗試實施MOOC、微課、翻轉課堂、SPOC等混合教學模式，從而體現課程的“創新性”。此處數據庫課程也有幸入選安康學院混改試點建設課程，并在學校網絡THEOL平臺上實施混改課程建設。相對傳統教學，該課程在建設過程中更新了教學內容，按知識點進行教學內容的重構與切分，利用網絡課程平臺實現了整個課程教學過程，且全面展開了混改教學創新研究，基本思路為：課程要求學生課前要在線自學預習，課中打造翻轉課堂實現“以學為中心”重點及難點學習，課后要自主延展學習，從而促使教師在設計教學時深入思考教學目標，展開教學內容的組織和教學方法及工具的使用。開展混改教學的教師可以為多位也可以為某位教師，無論幾位教師教授該課程，教師都必須深入挖掘知識內容，根據學生需求和學習實際學習情況，整合課上和課下教學資源，保證兩者間有效銜接，激發學生自主學習能力和創造能力，想方設法攻克學習難關，提升教學效果。另外，在混合教學課堂上，通過案例式教學、討論式教學、開放式教學能使教師真正成為教學的引導者，引導學生，組織學生，隨時為學生提供個性化輔導，督促學生緊跟教學[4]。

5 課程考核評價優化

課程考核評價是檢驗課程是否具有“金課”三大標準的有力保障和有效方法。因此，優化課程考核評價隨著教學模式的改變迫在眉睫。其實新教學模式的理念旨在將傳統面授教學與線上學習相結合，重新定義教與學的作用。課程考核評價需要結合課程教學模式的不同選取適合的評價方式，但一般課程考核評價包括三個階段。第一階段為課前考核評價。其可通過課前預習任務完成情況、調查問卷、課前討論等[5]實現評價。教師可采用問題導向、任務清單為主要評價方式，有針對性為課上教學做準備，將評價結果作為平時成績其中的一部分。第二階段為課上評價。其以教師課堂授課引導為主可采用任務驅動、互動討論、實踐考核、課堂考勤等為主要評價方式，將評價結果作為課程考核中的一部分。第三階段為課下評價。其以期末考核、實踐考核為主，也可采用知識單元形式的在線考核等多種評價相結合的方式。合理有效的選擇課程考核階段和考核評價方式，能有效客觀反映學生的真實學習情況，教師也可有效進行教學反思，改善教學，提高教學質量。

6 課程實用教材出版

為發揚通過教材傳承新教學理念、教學方法、教學模式等，《數據庫原理及Oracle應用》課程有幸在相關一線優秀教師和清華大學出版社的指導和建議下規劃并組織出版本課程的實用教材，以滿足在課程教學改革方面的需要。教材內容共分基礎知識篇、編程設計篇、管理維護篇、應用開發篇四部分。教材將注重循序漸進、由淺入深，從細微的驗證性實踐入手，使讀者不僅能理解數據庫基礎理論知識，而且能夠熟練掌握數據庫基本操作。教材既適合教師教學使用，也適合學習者自學使用，教材定位符合課程教學目標定位即通過學習可以掌握數據庫基礎理論知識和Oracle數據庫基礎應用操作。教材體現以下特點：(1)結合性；相對市面教材，突顯以學生為本，內容難度適中，以問題為導向，將數據庫理論與Oracle應用有效結合。(2)針對性；更符合應用轉型人才培養定位，更契合計算機專業核心能力要求，更適合師生教與學使用，通俗易懂。(3)理念方法新；教材章節內容突顯微課、優慕課等實現混改課程建設，在教師啟發和引導下開展分析和設計，鼓勵學生主動學習，培養積極思考、創新思維的習慣和能力。(4)實踐性；“做”字當頭，在做中教，在做中學，增強學習者的自信心和成就感。出版的教材也將作為教學成果的一部分。

7 總結

“金課”建設評價標準是“兩性一度”即高階性、創新性和挑戰度。本文在明晰了“金課”三大標準內涵后，從學校計算機專業數據庫課程著手，對接三大標準，分別從教學內容、教學方法、教學模式、考核評價、教材出版五個方面探究“金課”建設，從而縮短與“金課”的差距，逐步全面實現“以學為中心”的教育理念，改善教學效果，提高教學質量，努力建好教改示范課，真正起到示范引領的作用。為相關專業“金課”建設提供一定借鑒。