醫學院校少數民族預科班大學語文教學改革探索
——以上海健康醫學院為例

陸理原

（上海健康醫學院，上海 201318）

少數民族文化水平的提高，是維護國家穩定、民族和諧的重要因素，因此，近幾年許多高校積極響應國家政策，陸續招收了新疆、西藏、青海、貴州等地區的少數民族預科學生，旨在通過強化漢語教學，使他們在短期內能達到漢語聽、說、讀、寫“四會”的要求，為將來進入專業課學習打好基礎。而在少數民族預科班漢語課程設置上，承載著人文素質教育和語文能力培養雙重任務的大學語文，必然成為主要課程。

如何用好《大學語文》教材，使預科班學生的漢語水平在一年的有限時間內得到真正提高？筆者在教學過程中，根據我校少數民族預科班學生的實際情況在教學內容和教學方法等方面進行了探索改革，取得較好的教學效果。

1 優化整合，使教學內容貼近專業貼近學生

目前我校一年制本科預科使用的教材是遵照教育部、國家民委頒布的《普通高等學校少數民族預科文科、理工科教學大綱》要求編寫的《大學語文》（一年制），教學目的是通過“補”“預”結合，集中力量進行強化訓練，提高學生的閱讀能力、理解能力、寫作能力、口語表達和研究能力，為本科階段各專業學習奠定良好基礎。教材在內容選編上按照古今中外的邏輯順序選取了大量經典文學作品，包括詩歌、散文、小說、戲劇等，旨在通過文學閱讀增強語文素養，提高漢語的使用能力。但由于教材的通用性質，使教材在編排上無法兼顧民族預科班學生漢語水平、學習專業、學習環境等的差異。

作為一所醫學院校，我校預科班學生一年后都要進行專業學習，如果漢語能力沒有得到提高，或者沒有很好地做到與本科課程銜接，勢必影響將來的專業學習，造成學習吃力，成績不好，甚至產生厭學情緒。因此我們根據學生實際水平和專業設置情況對教學內容進行了優化重組，使其更接近學生、接近專業。

由于學生大多來自青海、新疆地區，在詩歌單元補充了部分描寫西北風情的作品，如唐代的邊塞詩、現代的邊疆詩歌等；在小說單元則補充一些與醫學相關的作品，如魯迅的《藥》《明天》，史鐵生的《病隙碎筆》，畢淑敏的《血玲瓏》等；在寫作單元則增加了和學生日常學習生活相關的書信、演講稿、新聞稿等。

2 避輕就重，以寫作為手段突破語言能力提高的瓶頸

說到語言能力的提高一般都會談及聽、說、讀、寫“四會”，但“四會”的落地點應該在寫。在母語環境中長大，聽、說、讀本不應該成為大學生的主要語言問題，而且我校預科班學生從小長在省會，又經歷了全國高考，聽、說、讀的能力已經和其他學生相差無幾。而寫作能力，恰恰是當前非文科類大學生普遍薄弱的環節。這是因為在目前高考制度下，一般中小學在學生寫作能力培養方面常常是不作為，不僅如此，語文課還充斥著很多功利的題目和試卷，這幾乎扼殺了大多數孩子對語文的興趣，更不要談寫作興趣。然而寫作能力卻是檢驗一個人語言應用能力的最好標尺，也是一個人綜合素質的體現。劍橋大學教育學博士濮實在《東方早報》曾寫過一篇文章《寫作和表達能力決定一個人的發展與未來》，文章認為人的教育最根本的是讀寫能力。

因此，我們把寫作能力的提高作為提高整體語言表達能力的突破口，把各種寫作練習有計劃地分散在整個學習過程中，讓學生明白寫作是梳理自己所學知識，記錄日常生活，表達個人情感最好的方式。通過各種寫，學生的語言能力自然得到提高，比如一個成語，只有用了，才能真正明白表達多么凝練；一個修辭，只有用了，才知道它是多么形象生動。當然，要提高寫作能力，就要大量閱讀，有輸入才能有輸出。因此每次寫作練習，學生都要閱讀類似文章3～5篇，甚至10篇，認真分析結構，揣摩語言。通過寫作練習，預科班學生的閱讀能力、語言感悟力明顯都得到了提高。

3 與時俱進，讓網絡資源服務課堂教學

3.1 制作圖文并茂的多媒體課件

盡管一句詩、一段文字變為一幅畫，會局限了語言的張力，但卻是學生接近作品的最好方式。為突破這種局限，可以充分利用網絡優勢，多給學生一些圖片，讓他們明白“書不盡言，言不盡意”的道理。

3.2 利用音頻視頻資源

《大學語文》所選篇目都是經典名篇，許多散文詩歌都是各種朗誦活動的必選篇目，網上音頻材料非常多，可以充分利用，增加學生的感性認識；而小說，則大多有改編的影視作品，這些都可以借鑒為課堂教學資源，幫助學生深入理解作品，讓學生明白“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的道理，培養他們獨立思考、個性表達的能力。

3.3 甄選線上課程

作為住校大學生，課外時間非常充足，但由于習慣了高中時的學習都有學校、教師或父母的嚴格管理，進入大學后，常常不知道怎么自主學習，很多學生就沉溺于手游中不可自拔。教師可以甄選部分網絡微課推薦給學生，作為課堂教學內容的有益補充，目的在于盤活課外時間，讓學生充分利用碎片時間，養成汲取知識的習慣。

4 督促引導，讓學生體驗自主學習的快樂

伴隨手機和網絡長大的大學生，只要稍加引導，他們在資源利用上就不比教師差，因此教師可以充分利用他們的這一特點，鼓勵他們自主學習，成為學習的主角。如每個教學單元可以選出一篇課文，讓學生自己查閱資料，進行設計教學，撰寫教案，制作課件，然后課堂試講，教師進行點評。這樣的嘗試，轉變了教與學的角色，可以充分調動學生的學習積極性，也可以讓教師看到學生學習的興趣點。

自主學習還可以把課內學習向課外學習延伸，是完成大量閱讀的有效手段。因為大量閱讀內容和資料查詢、整理不可能在課堂有限時間內完成，教師可以有計劃地每周布置一個閱讀主題，給予具體的學習目標，讓他們按照主題自由選擇閱讀內容，完成閱讀筆記，然后做課堂發言，并分享交流。分享的內容根據閱讀內容可以有不同的形式，如詩文誦讀、小說戲劇的人物分析、情節梳理，甚至是課本劇改編會演，也可以是自己在閱讀過程中的思考、領悟和感想。

“獨學而無友，孤陋而寡聞”，在完成任務的形式上，可以鼓勵小組合作，讓學生通過討論共同完成學習任務，鍛煉學生的溝通能力，培養他們的團隊合作能力。

上海健康醫學院少數民族預科班大學語文教學根據學生實際水平和本校專業設置情況對教學內容、教學重點、教學方式進行了探索，力求使教學更好地接近學生、接近專業，為預科班學生一年后的專業學習奠定良好的語言基礎。