“項目+競賽”教學模式對醫學生創新創業教育的啟發

宋運娜，何 蘭，馬 飛，馬文輝，于慶蓮，韓艷春，劉宏偉，侯 雯，滕 輝，王 巖，耿 魁，曹加亮

（齊齊哈爾醫學院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

隨著2007年國家正式啟動大學生創新創業訓練計劃，2010年教育部下發《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，2015年國務院出臺《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，全國范圍內開始進行創新創業教育改革，計劃于2020年國內基本普及創新創業教育。我國對創新創業教育的改革正在進行，理論和實踐研究相對滯后，且醫學生創新創業教育相關研究較少[1]。

我國在大學生創新能力培養方面與國外相比存在較大差距，尚未形成一個符合當前國情的完整、制度化的體系和模式。重學術、輕實踐，這樣的培養模式使培養出來的醫學生缺乏實踐創新觀念和欲望，相關知識儲備不夠，實踐創新能力不足。因此，課程設置要符合社會需求，能力提高必須以知識水平的提高為基礎，沒有合理的培養體系、知識架構以及前沿知識，創新就無從談起。如何引導學生積極參加形式多樣的學科競賽，并順利解決競賽過程中遇到的科學問題，是擺在高校創新創業指導教師面前的一項重任[2]。地方醫學院校近幾年也開始嘗試創新創業教育改革，但創新創業教育存在教學理念落后、發展時間短、師資薄弱、教學資源匱乏、教學手段單一、教學技術使用不當、整體水平不高的問題。引入“項目+競賽”教學模式，以期對醫學生創新創業教育帶來有益啟發。

1 與時俱進，更新觀念

在“全民創新、萬眾創業”的口號聲中，創新創業教育在國內如火如荼開展，作為醫學院校更是任重而道遠。結合醫學專業特點，培養出具有創新精神、創業能力的合格人才具有重要的現實意義。歐盟認為：“創業教育的益處不僅僅局限于創辦企業和提供新的工作崗位，創業指的是個人將創意轉化為行動的能力。它包括創造力、創新和風險意識，以及計劃和管理項目從而達到目標的能力。因此，創業是所有人應該掌握的關鍵能力。”[3]

醫學生培養的具體目標包括具有理工科本科知識、寬厚的人文社科知識、扎實的醫學理論知識，以及醫學內部之間、醫學與理工學科之間的交叉融合思維；具有臨床能力、科研能力，以及學習能力、認知能力、思辨能力、實踐能力和語言交流能力等；具有職業素養、批判性思維、國際視野等。學校教育的改革勢在必行，醫學教育發展定要跟隨時代的發展。每個醫學教育工作者和醫學生都應轉變觀念，將醫學生創新創業教育真正落在實處。“項目+競賽”教學模式就是醫學院校創新創業教育的有力抓手，將“項目+競賽”教學模式貫穿醫學教育教學始終，真正培養醫學生的創新精神、創業能力。

2 規范制度，有效組織

醫學院校根據創新創業教育的培養目標，針對各年級、不同專業學生，建立“遞進式”創新創業教育模式。遵從“理解—探索—實驗—實踐”的認知過程，使醫學生真正具備創新創業能力。對于一年級學生采取自主選擇導師、隊員的方式，本著不讓一名學生落隊的原則實施通識性教育。在大學生入學時注重基礎能力和創業意識培養，結合教學內容開展創新創業項目（規模小、難度低），讓學生獲得自信，同時具備基礎的創新創業能力，理解創新思維形成過程。從大二開始，學生課程基本都是專業課程，課程教師充分運用互聯網平臺，結合學生興趣，建立微信、QQ群，組建社團，并積極鼓勵學生參與社團活動。以校級、省級創新訓練項目為依托，以團隊為單位開展創新創業項目。初步具備創新創業能力，探索創新思維過程。對于大三學生，針對專業開展創新創業項目，發揮專業優勢，鞏固專業知識。鼓勵學生應用專業知識參與創新創業實踐。組織學生參加各級各類創新創業競賽、學科競賽。在競賽中運用創新創業方法，實驗創新創業思維過程。對于大四、大五學生，鼓勵學生參與教師的科研項目，讓已經具備一定基礎的學生，在科研中、在臨床實踐中，不斷摸索、尋找創新創業的機會。在這個過程中，社會、醫院、學校、教師提供多方位的平臺，給學生提供更多實踐機會。同時開設多門通識創新創業課程貫穿大學課程教學始終，比如醫學生成長導論、職業生涯規劃、就業與創業指導。

依托一系列專業課程開展競賽，在教師指導下學生參加競賽的過程中，鼓勵其發現問題，并針對問題尋找解決辦法，達到“以賽促教，以教促改”的效果。同時，學科競賽也是大學生綜合運用知識解決實際問題的有效平臺，將理論知識轉化為實踐技能。參與學科競賽可以激發學生主動學習，鍛煉學生查閱資料、分析問題、解決問題能力，培養學生創新精神和創新能力[4-6]。

3 積極參與，注重效果

創新創業教育要加強與專業課程教育的聯系，明確專業人才培養目標。在開展專業教育活動中，高校要打破傳統教學模式的限制，引導學生獨立思考、自主探究[7]。

醫科類競賽的目的主要是為解決現實中的問題等。從競賽形式而言，競賽注重給出一個有實際意義的問題，要求擬定解決方案，對知識點綜合運用能力要求較高，參賽者不僅要搜集網絡資料、書籍、各種文件等信息，更要注重實際效果，即項目是否能夠從技術轉化為生產力，是否能夠帶來社會經濟效益。其有助于學生基本素質的提高、專業素質和綜合能力的強化以及創新創業能力的拓展。要求參賽者有直面困難的勇氣、探索問題的恒心和遭遇挫折的毅力。在創新創業教育中，教師是學生的引導者、合作者，學生自己尋找解決問題的方法和途徑，主動構建自己的知識體系。在教學中加大實踐教學的比重，開展實驗、實訓、實習，鼓勵學生積極參與，教師及時評價教學效果。

4 總結反饋，貴在堅持

以賽促學，以賽促改，以賽促建，構建“分級遞進式”創新創業教育體系。強調教學的應用性和實效性，激發學生參賽欲望，挖掘與拓寬就業渠道。在學中練習，在練習中創新創業，在創新創業中就業。偏重于受教育者創業觀念、創業心理素質、創業能力和創業知識的培養，是一種全新的先進教育觀念[8]。

創新創業教育本質上是一種素質教育，其核心是“育人”，是面向全體學生廣泛開展的一個集知識、專業和創新創業為一體的多學科交叉融合的教育范式。強化協同育人，整合優質教學資源；強化文化育人，開展多種形式的創新創業教育活動；強化實踐育人，搭建高效的創新創業教育實踐平臺；強化激勵育人，調動廣大師生參與創新創業的積極性。增設教學科研合作課題，培養適應社會發展需要的應用型創新人才，形成以競賽為平臺培養創新人才的方法。競賽的作用是提高學生理論知識的掌握和自主學習能力，增強學生實踐動手能力，提高學生創新能力。競賽可提升學生的參與度、提升教育形式的靈活度、提升教育實踐的契合度、提升教育資源的整合度。

據調查，68.1%的創業課程教師由輔導員等負責學生工作的教師擔任，沒有高水平的教師，就沒有高質量的教育。這些教師基本都沒有創業經歷，也沒有經過企業實踐鍛煉，無法與學生分享真實的創業體驗，他們不了解企業的實際運作，也無法激發學生的創新創業潛能。院校在引進人才時，要考慮創新創業教育的需求。對創新創業教育效果及時總結反饋，制訂統一的課程標準、考核方式等。將創新創業教育融入專業教育體系中，使學生創業具備專業優勢。

整合現有創新創業競賽項目，建立以點帶面的“三創競賽”體制機制，即以“創意與創新”為賽點，擴大創意點子與創業知識的覆蓋面；以“創業規劃與模擬”為賽點，擴大創業營銷與創業模擬的輻射面；以“創業與互聯網 +”為賽點，擴大創新創業實踐與實戰的成果面。通過競賽的方式，營造良好的“三創競賽”校園文化氛圍，通過以賽促教，促進創新創業教育深入開展[9-10]。