藏區中職學校藏族學生漢語文字詞教學的現狀與策略

劉 黎

（甘南州衛生學校，甘肅 合作 747000）

1 現狀

1.1 學生漢語基礎水平差，運用語言文字能力薄弱

近年來，藏區中等職業教育在國家的高度重視和各級政府的大力支持下，學校硬件設施有了很大的發展和提升，招生規模不斷擴大，我校每年各類專業招生中，藏族學生占有相當大的比重。因此，中職學校如何提升辦學內涵和提高人才培養的質量顯得尤為重要。而語文學科作為文化基礎課之一，不僅承擔著為學生專業知識學習和技能培養奠定基礎的責任，還需要為學生的就業服務，滿足學生職業生涯規劃和可持續發展的要求。筆者在多年語文教學中發現，大部分藏族學生在基礎教育階段接受的是“三語教學”，即本民族語言、漢語、英語同步學習，學生課業負擔較重，學生掌握中小學語文課字詞的程度很難達到國家語文課程標準。漢語基礎普遍較差，有的學生實際漢語水平還不如漢族小學生的水平，如有的學生剛進校讓他讀“學生守則”四個字，僅認識“學生”兩個字,像這樣漢語文水平差的學生在每個班的比例占到了20%以上，這給學校教學造成了極大的困難，而這部分基礎差的學生從一開始就陷入了“想聽課—聽不懂—厭學—放棄”的怪圈。語文教師想要在有限的課時內完成教學任務并非易事，而為學生打好漢語基礎是學好其他專業課的前提。因此，加強漢語教學，提高語文教學質量，對藏族中職學生來說，提出了更高的要求。只有在充分認識藏族中職生語文基礎薄弱這一客觀現實的前提下，才能制訂科學合理的教學方案，實施有效教學。

1.2 學生對學習語文的重要性認識不足，主動性較差

藏族學生到中職學校學習，對他們來說是個全新的語言交流環境。到了新的環境除了基礎教育、地域、家庭等客觀因素的制約外，初到新的學習環境，他們普遍對學好漢語在今后學習專業知識及接受職業教育的重要性認識不足，普遍因交流困難而產生自卑和畏懼感。用漢語回答問題往往語不達意，怕同學譏笑，不敢開口講漢語，在回答問題時顯得特別緊張，無形中放棄了主動用漢語交流和回答問題的機會。

1.3 教材的工具性弱化

在小學語文的教學中，字詞教學是重中之重，由單字到詞再到造句，環環相扣，密不可分。可是到了中職學校，所有語文課教材都不會再把字詞單列出來作為必須掌握的內容，而是以閱讀賞析和寫作為主，這對于藏區中職學校部分基礎差的學生來說，談閱讀、談寫作無疑是空中樓閣。教材工具性的弱化，不符合藏區教學實際。

1.4 教師的重視度不夠

教師的重視度不夠，體現在兩方面：一方面，教師認為字詞等基礎知識是中小學就應該掌握的，在授課過程中就會自然而然地忽視一般字詞的教學，導致教與學嚴重脫節；另一方面，小學語文教師的授課重點是字詞，在字詞教學方面不但有豐富的教學經驗，也會有行之有效的教學手段，而中職語文教師重在教授閱讀、分析、寫作，教師教學經驗的局限性導致字詞教學方法單一，學生提不起精神，沒有學習興趣也是教學效果差的原因之一。

2 對策

2.1 創新思路，提高教學質量

針對教材工具性弱化的問題，需要教師課前認真分析學生、學情，課中分層、側重教學，課后注重評價目的個性化、差異化，把教學側重于字詞義的掌握上，這樣循序漸進、日積月累，學生的語文水平會有很大提高。

2.2 多措并舉，提高學習興趣

2.2.1 提高漢語口語水平 藏區由于地處偏遠地區，受地域、家庭、學校環境等客觀因素的制約，部分學生在中小學階段除在學校開設的漢語課上說漢語外，其他時間都是在用藏語交流。來到中職學校，所有課程全部是漢語授課，導致這部分學生因為語言障礙，無法參與到教學活動中來，久而久之就會產生厭學情緒。我們可以在班上將漢族和藏族學生調成同桌，分配宿舍的時候也有意識地將不同民族的學生安排在同一宿舍，在平時的生活學習中有意識地練習漢語，為漢語教學打下基礎。另外，教師要多包容、多鼓勵，消除學生的自卑感、畏懼感，讓他們敢于開口講漢語，敢于朗讀課文，敢于回答問題，對于學生身上的閃光點要及時發現、肯定。

2.2.2 從日常生活中積累字詞 學生可以隨時、隨地去學習，如商場的廣告、街道的標語、食堂的菜單等，都可以讓學生用心去識記。筆者會不定期利用課堂幾分鐘讓學生寫最愛吃的水果名字，最喜歡的歌曲名或電視、電影名字，或是留作業讓學生抄一首最喜歡歌曲的歌詞，這樣先從學生感興趣的方面入手，充分調動學生的學習興趣，不斷豐富字詞積累。

2.2.3 合理運用現代化教學手段 網絡信息的發展為教師提供了無窮無盡的教學資源及交流平臺。多媒體及網絡教學比傳統教學模式更直觀、更形象、信息量更大[1]。可以綜合應用文字、圖片、動畫、視頻等資料來進行教學活動。比如，我們可以看一些成語小故事的視頻，可以分組競賽，也可以做大量練習等，這樣既節省了教師的板書時間，提高了效率，又使課堂教學變得生動有趣，激發了學生的學習興趣，大大提高了學生的注意力和記憶力，優化了教學過程。

2.2.4 恰當實施教學評價 教學評價是指根據一定的標準，通過搜集相關信息，運用科學的方法，對師生的教學活動及其效果進行價值判斷的活動，它具有導向、識別、反饋和激勵的功能[2-3]。筆者認為教學評價應遵循以下原則：（1）真誠而真實。教師要摒棄唯考試論成績的做法，要綜合平時學生的課堂參與程度、作業、隨堂測驗、考試成績以及平時應用等情況，真實而真誠地對學生的學習情況指出好的方面和存在的不足。教師既要評價到位又要指導到位，尊重學生的個體差異，取長補短，提高學生的學習積極性。（2）多鼓勵少責備。采取積極性的評價，盡量從正面加以引導，對于藏區來的孩子，教師更應該在評價過程中有耐心，多鼓勵。善于捕捉閃光點，及時給予肯定和表揚。充分利用有利因素，發展學生的創造性思維，創設一種輕松、課堂氛圍，使課堂評價在促進學生的全面發展方面起到積極作用。

2.3 建立以漢語字詞訓練的教學體系，提高漢語文應用能力

任何一種語言的學習，重在基礎，重在應用。要提高藏族中職學生的漢語能力，既要注重口語交流能力訓練，又要狠抓書面教學訓練，創設學生聽、說、讀、寫的訓練環境，逐步建立起隨時隨地、課堂內外接受字詞訓練的教學體系，多措并舉，提高學生的漢語文應用能力。

3 結語

對于藏族中職學生而言，漢語是第二語言，受地緣、家庭、社會、學校等因素的影響，學生學習漢語的聲調及復雜多變的字形都存在一定困難，所以在識字教學中根據學生的差異，運用多種教學策略，可以激發學生的識字學習興趣，提高語文素養，為專業課學習奠定堅實的基礎。