基于慕課背景下職業教學資源庫建設的研究

李夢華

（南陽醫學高等專科學校，河南 南陽 473061）

伴隨互聯網高速發展，大規模在線開放課程（Massive Open Online Courses，MOOC）在教育技術領域方興未艾。國際上，MOOC最早開始于MIT（麻省理工學院）的OCW（開放試）課程，因網絡技術的進步及人們對在線課程學習的迫切需求，MOOC逐漸被大家熟悉并接受。自2013年以來，MOOC在國內掀起巨大的研究熱潮并持續升溫，清華大學、北京大學、上海復旦等國內眾多知名高校相繼加入 Coursera、edX、Udacity的 MOOC平臺中，開始參與一些專業課程的制作與開發。隨后我國教育部在2015年工作重點第15條中明確提出“要加快推進教育信息化，要加強‘慕課’的建設、應用和管理”[1]。可以預見，未來慕課的發展必將會成為教育信息化發展的重要推動力量，促進傳統職業教育模式的改革。

1 傳統職業教學資源庫現狀

教學資源庫是教師為學習者準備的，是為其學習提供學習材料的有序集合。教學資源庫為學生基于計算機的協作學習、網絡化學習、自主學習等在線教學模式提供了基本的學習材料空間，也是教師信息化教學的基礎。近年來，隨著信息化教育的推進，國家越來越重視職業教學資源庫的建設，在多個教育信息化文件中強調職業教學資源庫建設的重要性，并為此給予多項政策支持。職業教學資源庫建設已得到多方認同和支持，并在實踐過程中取得了很大成績，除了在校學生和教師外，社會學習者也受益匪淺，將以往零散、碎片的知識系統化、有序化，為學習者提供了自主學習的環境和條件。但與此同時，在快速發展的職業教學資源庫建設使用過程還存在一些問題[2-4]。

1.1 缺少統一標準和要求

職業教學資源庫的建設通常由學科教師與信息技術人員共同建設，如果不能有效溝通或者只有一方掌握主導就容易顧此失彼，會造成素材的簡單堆砌或者是空洞的技術展示，無法有效發揮信息技術的優勢與學科優勢的互補，導致“一加一小于二”的實際效果。

1.2 資源庫使用沒有完全開放

傳統的職業教學資源庫使用權由院校或教師掌握，為教師的教學服務，由教師根據課程的需要使用。部分職業院校或教師出于對知識產權的保護，學生或校外學習者在使用教師提供的學習材料時，權限受到一定限制，不能自由地獲取教學資源，使得教學資源的使用效率不高。

1.3 學習過程教師占據主導

傳統的職業教學資源庫仍由教師主導，所有資源由教師收集，然后根據教學任務分發給學生，學生被動地根據教師的要求看哪些內容、學習哪些知識、總結哪些材料，不能根據自己的學習情況及時獲得學習材料，靈活地從教學資源庫獲得學習幫助，對于自主學習的展開有很大的局限性。

1.4 建設質量良莠不齊

現有的職業教學資源庫大多建設水平不高，一般由任課教師分散準備，院校層面進行指導和管理。但一線教師的教學工作任務繁重，制作素材庫時投入精力有限，對于搜集來源廣泛的教學素材，沒有一個統一的標準，導致職業教學資源庫的資源良莠不齊，建設質量不能得到有效保障。

1.5 更新速度緩慢

職業教學資源庫一般由專任教師負責專業內容建設，資源龐大且煩瑣，支持經費投入多數是一次性支付。在項目后期中教師多重在使用，建成之后缺少內容更新的工作精力和經濟動力。又由于資源庫具有封閉性，參與建設的力量有限，不能有效形成建設的合力，從而導致更新速度緩慢。

2 基于慕課的職業教學資源庫建設特點與構成

教學資源庫是教與學的基礎，現代教育信息技術是教學資源庫的支撐，教學資源庫的建設，是實現教育現代化、信息化不可缺少的一環。隨著教育信息化的推進，建立開放共享的教學資源庫成為必然趨勢。慕課作為新興的網絡化教育時代教學組織形式，代表著新時期教學資源組織模式的轉變，借鑒慕課組織教學資源的模式，可以克服傳統教學資源庫的一些缺點，促進教學資源庫融入網絡時代的信息化教學，更好地發揮教育資源庫的作用。

2.1 基于慕課的教學資源庫建設特點

（1）共建共享。開放性的資源庫由教師與使用者經過溝通共同建設，以開放共享創新的理念建設資源庫，使資源庫由各方參與建設，改變了所有工作都由教師完成的單一模式，對于提高資源庫的質量，更新資源庫內容有了較大改善。（2）獲取的便捷性。通過網絡平臺、移動平臺等多種方式獲取教學資源，學習者可以在課上和課下根據需要獲取資源，獲取手段的多樣使得教與學突破了時間和空間的限制，可以賦予學生更加靈活的學習方式，學生可以利用碎片時間學習，也可以利用與學習伙伴協作的形式學習；可以在實踐中邊學邊做，也可以隨時問題提交給教師或其他同學，尋求幫助。（3）質量監控。改變單一資源提供方式，加入對資源使用過程的考評，監控學習者對資源的使用效果，可以在學習過程中獲取學習者的各種學習數據，改變單一評價模式，對學習者的學習績效進行綜合性評價，有利于查漏補缺，發現學習者學習中的長處，彌補短板，提高學習效率。（4）以學生為中心。教學資源的開放性可以使得學生無阻礙訪問教學資源庫的內容，學習者可以根據自己的學習情況自主選擇學習材料，自主制定學習計劃，自主安排教學任務，有利于培養學習者主動學習的熱情，激發學習興趣。（5）提高資源利用率。傳統的教學資源庫多為教師服務，作為個人或教研室范圍內使用，共享度不高，大部分時間資源都被閑置。基于慕課的資源庫則可以對其他教師或學習者開放共享，大大提高了使用效率和范圍。

從教師角度講，基于慕課教學資源庫可以為教師的備課、教學、輔導提供大量高質量的素材，為教師的課上和線上教學提供平臺，為教師的備課提供工具支持，為教師掌握學生學習情況提供多維度數據，可以幫助教師省去很多不必要的重復性勞動，有利于教師創新教學教法，大大提高工作效率，提高教學質量。從學生角度講，學生可以開放性地獲取教學資源，擁有和教師幾乎同樣多的選擇權，在掌握大量資源的基礎上，學生真正意義上掌握了學習的主動權，可以進行各種方式的創新學習，提高了學習興趣，拓展了學習的時間和空間，促進了學習能力培養和信息加工能力的培養。

2.2 基于慕課的職業教學資源庫建設構成

基于慕課的職業教學資源庫特點，其構成應包含信息檢索系統、視頻資源系統、教學課件系統、學習導航系統、學習交流系統、教學測試系統、教學管理系統、仿真實驗平臺、用戶管理模塊等部分。例如：（1）視頻資源系統：是基于慕課教學資源庫的主要內容，由主講教師錄制視頻課程，提供視頻點播，涵蓋整門課的教學內容，視頻中可以加入測試題，保證學生的學習不偏離正確軌道。（2）學習導航系統：有知識結構圖，學習目標，學習方法，知識點的思維導圖，可以為學生學習提供指引，提供學習路徑，讓學生在學習中不至于迷航。（3）學習交流模塊：學習系統中內嵌的可交流板塊，學生可以在中間發布問題、回答問題，建立協作小組、興趣小組，讓學習者在學習過程中不會產生孤獨感。（4）教學素材模塊：課件、案例，電子版教材與書籍，各種知識點的動畫演示，可以為學生自學提供足夠的素材，幫助學生克服難點。（5）學習分享模塊：學習者和教師可以分享自己制作的學習素材，獲得積分等獎勵，鼓勵學習者主動參與課程資源庫的建設。

3 基于慕課的職業教學資源庫平臺管理

職業教學資源庫建設之后，為保證其良好運行，使師生能夠建設好、掌握好、使用好、維護好這個平臺，服務師生的教學和學習，使其發揮應用的作用，并在這個過程中不斷完善自己，成為教與學不可缺少的一部分，一定需要科學的管理。

3.1 職業教學資源庫建設管理

3.1.1 對資源庫的內容進行分類管理 國家《職業教育專業教學資源庫建設工作手冊（2018）》要求資源庫建設遵循“一體化設計、結構化課程、顆粒化資源”的建構邏輯，將學習資源分為基本資源、拓展資源、資源屬性、資源類型、分層建設、資源冗余六大類型[5]。教學資源庫是以課程分類的，教學資源庫在日常運行中應將各類資源以上傳的時間順序分門別類地放在對應課程的文件夾中。例如，將PPT課件按內容和時間建立主題文件夾存放，方便管理與查找，隨著時間的推移，豐富的資源可成為教學資源電子檔案庫。

3.1.2 明確資源管理權限 教學資源庫中的視頻、圖片、課件、案例等文件都是制作人員和教師花大力氣制作完成的，存放在教學資源庫平臺上，制作方和教師享有知識產權，因此其訪問和下載必須有控制權限。首先，應設置系統管理員權限，對整個平臺進行維護與管理，其權限包括對一般用戶權限進行設置，管理系統的網絡安全、物理安全，系統管理員可以掌握平臺的運行情況和其他用戶的信息。其次，設置一般用戶的權限，包括資源管理員、教師、學生、游客等角色的權限。例如資源管理員對上傳的內容進行審核，對不符合規定教學的內容予以刪除。教師可以在一定限度內的上傳資源和下載資源、評論資源、設置資源的權限操作。學生可以訪問資源和下載資源，游客只能訪問和瀏覽資源，這樣能保證教學資源的高效合理使用。

3.1.3 完善管理制度 對系統管理員、資源管理員、用戶等涉及隱私信息、知識產權的人員，要通過制定工作規范、簽訂協議等方式對其行為進行規范，以保證教學資源平臺數據的安全。

3.2 職業教學資源庫平臺的應用管理

教師和學習者是教學資源庫使用的主體，除了建立制度對教學資源平臺的使用者進行規范之外，還要采取激勵措施促進平臺使用者負起建設資源庫的責任，只有讓教師積極參與到教學資源庫的建設中，才能不斷豐富資源庫的內容，使平臺的發展進入良性循環，不斷迭代進步。

3.2.1 提高教師用戶的信息化素養 教師作為教學資源庫的發起者，一方面負有建設資源庫的責任，還要親自參與課程資源的制作，發揮學科知識專家的優勢，保證信息化資源的數量和質量；另一方面，教師也是資源庫的使用者，要想發揮資源庫輔助教學的作用，教師需要掌握資源庫的使用方法。這些都要求教師具有一定的教育技術素養，熟練掌握資源開發技術和平臺使用技術，才能建設好、應用好、管理好平臺，將教學資源有效應用到日常教學中。

3.2.2 提高學生用戶的信息技術水平 學生是教學資源庫資源的直接使用者，因此學生的信息技術水平直接影響他們的資源使用水平。學生使用資源庫的目的是通過資源庫進行各門課程知識和技能的學習，只有熟練掌握資源庫中各種資源使用方法和各教學工具的功能，才能順利與教師互動，與學習伙伴交流，順利地開展學習活動。

3.2.3 教學資源更新管理 職業教學資源庫系統平臺的核心就是教學資源，在建設中要保證教學資源的數量和質量，但在后期使用過程中，同樣要保持教學資源與課程同步，與教學的需求同步，與學生學習的需求同步。從教學資源庫建立起，就面臨著技術和內容的更新換代，一是隨著信息技術的進步，原有技術標準下的資源無法與現有的播放及控制軟件兼容；二是隨著課程改革的進行，原有的資源庫標準在知識范圍和內容等方面都有更新，舊的資源庫無法提供這些內容；三是隨著教學手段的更新，原有資源庫的標準無法配合新型教學模式，不利于學生激發創新能力。因此，需要對教學資源的更新進行管理，創新激勵機制以促進資源質量不斷進步。

3.2.4 創新設計，提高交互人性化 平臺的使用者是教師和學習者，人性化的界面及環境設計可以有效提高系統的易用性和可操作性，方便教師和學生的使用，降低學習成本。用戶可以自由設定自己喜歡的界面和交互方式，標注自己感興趣的資源，并可以接收系統推送的資源。

總之，“互聯網+教育”時代已然到來，為了更好地提升專業人才培養質量，改革職業教育模式，培養出更多新時代下的“大國工匠”，因此對職業教育專業教學資源庫建設的要求日益提高。基于慕課背景下的職業教學資源庫建設是一項復雜而又具體的工程，伴隨信息技術發展和教學內容不斷更新，有關教育工作者仍需不斷探索與開發。