“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校青年教師提高職業(yè)能力面臨的挑戰(zhàn)及對策

周銘懿，張 振

（錦州醫(yī)科大學，遼寧 錦州 121000）

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響下，傳統(tǒng)的教育、教學模式發(fā)生了改變，更多精準的信息與優(yōu)秀的資源通過互聯(lián)網(wǎng)平臺實現(xiàn)了互通與共享。這對所有高校教師而言，是機遇與挑戰(zhàn)并存，它改變了高校教師的教學環(huán)境、教學資源與教學方式。高校教師若想在這種大背景下發(fā)揮服務教育的作用，就要重新對自身的職業(yè)能力定位，積極迎接挑戰(zhàn)。

1 當前高校教師職業(yè)能力的狀況

現(xiàn)如今，我國高校教師的職業(yè)能力普遍得到提高，但現(xiàn)在的教學模式與教學方法較為死板，科研成果與社會經(jīng)濟沒有很好地融合起來，高校教師職業(yè)能力提升的空間有限[1]。

1.1 高校教師缺乏對職業(yè)能力構成體系的認知

通過數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，近90%的高校教師了解教師能力體系的構成，但了解自身職業(yè)能力要求的寥寥無幾，這就造成高校教師缺乏對職業(yè)能力構成體系的認知。

1.2 缺乏影響教師職業(yè)能力的相關機制

每所高校都擁有激勵教師職業(yè)能力的體制，但這仍然不能有效地提高教師的職業(yè)能力。高校在對教師進行評定考核時，是從職業(yè)技能、科研成果、教學任務、管理方式等多方面進行綜合評定的。在這當中，科研成果與教學方式較為突出，極容易對個人任務與教學任務偏少的教師形成不客觀的評價，進而影響教師的教學積極性與教學態(tài)度，最終就會制約高校教師的職業(yè)能力發(fā)展。

1.3 高校對教師的職業(yè)能力培訓較少

教師職業(yè)能力的提升主要取決于教師的興趣愛好以及相關職業(yè)能力的考核機制，并且深受教師個人主觀意向的影響。就目前高校而言，有針對性的職業(yè)能力培訓非常少，所以開展高校職業(yè)能力培訓尤為重要。

1.4 教師職業(yè)能力評價機制的缺乏

高校教師職業(yè)能力的判定受傳統(tǒng)的職業(yè)能力評定和教學質量評估所制約，傳統(tǒng)的評價體制更重視對教師科研成果的考核，忽略了教師對學生的思想培養(yǎng)。這就造成高校教師職業(yè)能力出現(xiàn)發(fā)展單一的情況，滿足不了當今社會發(fā)展與學生的實際需要。

2 在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教師面臨的機遇與挑戰(zhàn)

隨著社會的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)逐步深入教育領域的各個方面，在學生的課堂學習、教師的教學方法、學校的評價系統(tǒng)等多方面都存在“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響。類似慕課、翻轉課堂等形式教學變得多樣化，對知識碎片的收集也變得更加頻繁，對教師教學能力的培養(yǎng)帶來了機遇與挑戰(zhàn)。

2.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”下的機遇

2.1.1 優(yōu)秀的網(wǎng)絡資源可以更容易獲取 在開放的網(wǎng)絡資源下，更多優(yōu)秀的微課、免費公開課能提供給高校教師。這些能使高校教師在學習過程中不受時間、地點的約束，并可以充分借鑒優(yōu)秀的教學資源、教學方法直至自己完全掌握。還可以結合自身的實際教學情況與網(wǎng)絡教學資源進行對比分析，更容易找出自身的不足。

2.1.2 教學過程的良性反饋 在教師傳統(tǒng)教學過程中的反饋是需要與學生之間的互動實現(xiàn)的，而且這些反饋也僅僅來源于學生。但在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，開放的數(shù)據(jù)資料、多樣化的評價群體都可以有效地幫助教師分析自己的教學能力。還可根據(jù)數(shù)據(jù)分析，哪些教學內容能成為學生學習的關注點，并在教學過程中有針對性地與學生進行互動教學，提高學生的學習興趣。

2.1.3 翻轉課堂的合理使用 隨著智能手機的普及，更多優(yōu)秀的教學軟件App也被帶到課堂當中。這些便捷軟件的應用可以使教師在手機上實時監(jiān)控學生的學習情況，還可以與學生進行線上溝通，實時答疑解惑，將普遍性問題進行匯總，然后集中講解。這種形式大大提高了教學效率，也能及時了解學生對知識的掌握程度。

2.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的挑戰(zhàn)

在網(wǎng)絡教育信息和網(wǎng)絡數(shù)據(jù)增長的背景下，教師的教學方法、思維方式以及學生的學習理念都將發(fā)生重大改變。高校教師應該更迅速地將互聯(lián)網(wǎng)與教育融合起來，更換新的教學理念、創(chuàng)造新的教學模式、掌握新的教學技能。但大多數(shù)高校教師并不理解“互聯(lián)網(wǎng)+”會給教育教學帶來哪些影響，也沒有意識到潛在的危機[2]。但隨著類似微課、慕課、翻轉課堂等新形勢的互聯(lián)網(wǎng)教學的興起，教育變革勢在必行。它將使教學環(huán)境、教育資源、教學理念都發(fā)生重大的改變，也將使高校教師的職業(yè)能力面臨更大的挑戰(zhàn)。

2.2.1 與課堂教學活動相關的挑戰(zhàn) 在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校教師課堂教學活動面臨著多方面的挑戰(zhàn)，教學理念、教學模式、教學方法也成為被挑戰(zhàn)的一項。伴隨著各個環(huán)節(jié)的變化，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無法滿足學生對課堂的期望，而教師作為教育教學的主體，順應改變也將成為必然[3]。

2.2.2 來自互聯(lián)網(wǎng)下大數(shù)據(jù)方面的挑戰(zhàn) 在當下社會，各行各業(yè)、各種領域都擁有海量的數(shù)據(jù)資源，教育部門、商業(yè)部門以及政府部門也都開始根據(jù)不同的數(shù)據(jù)資源開展量化進程。曾有分析表明，一名學生在一節(jié)普通的課程上所產(chǎn)生的全部數(shù)據(jù)多達5個G，經(jīng)過歸類、分析量化后的數(shù)據(jù)也有百兆左右。如此龐大的數(shù)據(jù)資源，如不經(jīng)過系統(tǒng)性的提取、研究、分析，那么單純依靠互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能對教育本身來講將毫無意義。如何妥善處理好這些資源，需要掌握教育學、計算機學、統(tǒng)計學等多方面學科知識，這也將成為高校教師所面臨的巨大挑戰(zhàn)，很多發(fā)達國家已經(jīng)將統(tǒng)計數(shù)據(jù)能力作為教師資格認證的一項重要考核指標。

2.2.3 在信息素養(yǎng)方面的挑戰(zhàn) 高等教育已經(jīng)開始向信息化、網(wǎng)絡化的方向改變，這種改變無疑將重新塑造高等教育的生態(tài)系統(tǒng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，教育信息量龐大，教育形式種類繁多，并且價值密度低。那么更精確、更細致地找到哪些信息對學生來講是必需的，哪些信息對教學科研是有價值的，哪些信息是可以被合理利用的，如何準確辨別不同信息所帶有的價值性與創(chuàng)造性，如何正確引導、培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡資源來進行自我教育，提高自我學習能力，這些都是高校教育工作者所面臨的挑戰(zhàn)[4]。

3 高校教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下如何提高職業(yè)能力

3.1 教學觀念的轉變

“互聯(lián)網(wǎng)+”最直接體現(xiàn)在技術層面上的轉變，但其深層次的卻是理念的不同。所以，高校教育在依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的過程也并不僅局限在技術上、手段上的變化，更要從理念層面上進行改變。多樣化、多類別、快節(jié)奏等因素已經(jīng)成為當前知識與技術發(fā)展的突出特點，這就要求高校教師有更高端的境界、更廣闊的思維以及更深入的思想。

從社會的人才需求上看，高新技術人才、創(chuàng)新技術人才的需求比例將大大提高，高校畢業(yè)生在就業(yè)選擇方面也變得更廣泛、更靈活。在外界條件刺激下，高校教師也要快速地適應發(fā)展中的社會，培養(yǎng)、樹立全新的教學理念，準確認識新型人才在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的重要性，利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)建新的教學模式。

3.2 職業(yè)定位的改變

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教學活動已經(jīng)不是單純、單向地傳輸知識，教師也不只是知識的供應者，而是肩負著引導作用。在新形勢下，學生的自主學習性大大提高，重新確立和鞏固了主體地位。作為教師也要順應時代的發(fā)展做出相應改變，以新的視角重新正確地定位職業(yè)角色。

高校教師應做一名引路人，按照教學的要求，引領學生進入知識殿堂，啟發(fā)學生的自主學習。高校教師也是一名導航者，在學生出現(xiàn)錯誤、迷失方向的時候，正確、及時地對學生進行規(guī)范指導，提高成功率；師生之間也是亦師亦友，要減少權威式的死板教學，以平等身份進行知識探討和交流；高校教師也是一名設計師，要對學生的學習活動進行設計與規(guī)劃，制訂合理的學習步驟，清晰地指出總體目的與階段目標，要讓學生的自主學習有章可循；高校教師更是一名監(jiān)督員，時刻對學生在學習過程中的不當行為進行指正與批評，帶領學生走上正確的軌道。

3.3 教學方法的改進

傳統(tǒng)“黑板、粉筆”的課堂模式正在逐步變革，更多高科技、現(xiàn)代化的教育模式也逐漸被普及。這些新的形式、新的手段創(chuàng)造了新的平臺，教學方法勢必也將帶來創(chuàng)新。教學方法的改進不僅僅表現(xiàn)為教學工具、教學模式的更新，更主要的是利用這些優(yōu)秀便捷的資源來創(chuàng)建更加自由、開放活躍的課堂。高教教師應積極探究傳統(tǒng)教學與“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)劣勢，取長補短、完美融合，構建更高效的課堂教學環(huán)境[5]。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，給高校教師及高校本身帶來了更多的機遇與挑戰(zhàn)。高校教師更應該積極順應時代的變化，在教育理念、教學方式、職場定位等多個方面進行系統(tǒng)、準確轉變與改進。