基于“雨課堂”的天然藥物學(xué)教學(xué)研究

駱莉莉，汪榮斌，秦亞東

（安徽中醫(yī)藥高等專科學(xué)校，安徽 蕪湖 241000）

天然藥物學(xué)是高等職業(yè)教育藥學(xué)、藥品生產(chǎn)技術(shù)等專業(yè)課程體系中的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。本課程以天然來源的、未經(jīng)加工或只經(jīng)簡單加工的、具有醫(yī)療或保健作用的植物、動物和礦物作為研究對象，研究其質(zhì)量和變化規(guī)律，探討其資源和可持續(xù)利用。本課程研究對象的內(nèi)容和范圍很廣，與本草學(xué)、植物學(xué)、動物學(xué)、化學(xué)、藥理學(xué)和中醫(yī)學(xué)等學(xué)科知識聯(lián)系緊密，為學(xué)生今后從事天然藥物以及相關(guān)領(lǐng)域工作提供理論與技術(shù)支撐[1]。

天然藥物學(xué)課程共90 學(xué)時，其中理論課66 學(xué)時，實(shí)驗(yàn)課24 學(xué)時，課時安排緊湊，教學(xué)內(nèi)容難度不大，但涉及面廣，如藥用植物學(xué)基礎(chǔ)知識、天然藥物的質(zhì)量保證等。教學(xué)過程中多采用以教師講授為主的教學(xué)方式，學(xué)生反映每種藥物所列各項(xiàng)內(nèi)容千篇一律，易學(xué)難記。再加上課時有限，學(xué)生數(shù)量多，教師與學(xué)生互動機(jī)會少，無法及時了解學(xué)生知識掌握情況，往往導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高[2]。為了改變這一現(xiàn)狀，我們將“雨課堂”引入天然藥物學(xué)課程教學(xué)，效果較好。

1“雨課堂”及其優(yōu)勢

“雨課堂”是清華大學(xué)在線教育辦公室與“學(xué)堂在線”共同研發(fā)的智慧教學(xué)工具，面向社會免費(fèi)開放使用。其目的是全面提升課堂教學(xué)體驗(yàn)，讓師生互動更加方便、頻繁。“雨課堂”將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入PPT 和微信，將課外預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系起來，讓課堂互動永不下線。

“雨課堂”的兩個載體：PPT 是課堂教學(xué)的主要手段，教師對于PowerPoint 的制作、使用十分熟悉；微信雖然出現(xiàn)較晚，但是市場使用率極高，在年輕人的生活中占據(jù)非常重要的地位。所以，以PowerPoint 與微信作為載體的“雨課堂”很快獲得年輕人的認(rèn)可[3]。

“雨課堂”由3 部分組成：一是教師在電腦端訪問http：//ykt.io/download 網(wǎng)頁，下載并安裝最新版“雨課堂”軟件。安裝成功后，打開PowerPoint，雨課堂會在頂端工具欄中出現(xiàn)。教師通過微信掃碼登錄，創(chuàng)建課程和班級后即可進(jìn)行“雨課堂”教學(xué)。教學(xué)過程中，可以利用“雨課堂”在課件中插入視頻資料。此外，教師還可以在課件中創(chuàng)建選擇題、主觀題等多種類型的試題，課前或課后推送給學(xué)生用于預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，也可用于課上測試，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果。二是學(xué)生通過手機(jī)微信接收教師推送的課件、視頻等教學(xué)資料，隨時隨地學(xué)習(xí)。三是教師通過“雨課堂”的數(shù)據(jù)采集、分析、存儲等功能，掌握學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)情況[4]。

2“雨課堂”在天然藥物學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 課前

課前，教師根據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合天然藥物學(xué)課程內(nèi)容特點(diǎn)，整理各章節(jié)教學(xué)重、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)啟發(fā)式問題推送到學(xué)生手機(jī)端，學(xué)生自己安排時間，完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。例如，學(xué)習(xí)根類藥材三七時，課前推送“服用假三七多人中毒”的新聞視頻，讓學(xué)生了解服用假三七對人體的危害，并提出問題：大家都聽說過哪些關(guān)于三七的故事或用過哪些含有三七的藥品、日用品？三七的名字有何由來？它與人參有什么關(guān)系？白芍和赤芍，都是毛茛科植物芍藥的根，兩者的來源與性狀有何不同？藥效有何區(qū)別？花類藥材中的紅花與西紅花名字僅一字之差，它們之間有何關(guān)聯(lián)? 為何市場價格天差地別？學(xué)生帶著這些問題去預(yù)習(xí)，查閱資料，學(xué)習(xí)更加有針對性，且充滿趣味性，學(xué)習(xí)效率明顯提高[5]。

2.2 課中

通過課前預(yù)習(xí)、查找資料，學(xué)生對將要講授的內(nèi)容已經(jīng)有所了解。對于課前發(fā)布的問題教師可以通過“雨課堂”隨機(jī)點(diǎn)名回答，了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況。根據(jù)學(xué)生回答情況以及集中出現(xiàn)的問題，教師進(jìn)行細(xì)致講解。上課時學(xué)生在手機(jī)上同步觀看PPT，解決了后排學(xué)生因看不見屏幕而注意力分散的問題。上課過程中學(xué)生如對課件內(nèi)容存在疑問，可在幻燈片頁面點(diǎn)“不懂”或“評論”按鈕，教師根據(jù)課堂小結(jié)中的提示重新講解，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。學(xué)生也可點(diǎn)擊收藏PPT，以便課下復(fù)習(xí)。講授完畢后，教師可通過“雨課堂”的隨堂測試功能進(jìn)行考核，對答題又快又好的學(xué)生進(jìn)行獎勵，以此活躍課堂氣氛、增加師生互動。

2.3 課后

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課后教師與學(xué)生很少互動，學(xué)生如果有問題，需要單獨(dú)找教師咨詢。通過“雨課堂”平臺，教師可在課后將相關(guān)試題推送到云端，學(xué)生利用課后時間，在手機(jī)端完成，間接督促學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。教師對平臺反饋的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識掌握情況，對課堂教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整。教師還可以推送一些拓展資料，拓寬學(xué)生知識面[6]。

2.4 考核

天然藥物學(xué)考試成績由3 部分組成：過程性考核、實(shí)驗(yàn)考核和期末考試。過程性考核占總成績的20%，其中出勤率占10%，課堂提問測試占10%；實(shí)驗(yàn)考核占總成績的20%；期末考試占總成績的60%。

由于教學(xué)時數(shù)的限制，傳統(tǒng)教學(xué)模式下課堂點(diǎn)名和測試無法顧及每個學(xué)生，所以考核成績略顯不公平。使用“雨課堂”教學(xué)，上課時學(xué)生通過微信掃碼進(jìn)入班級，教師可根據(jù)課堂人數(shù)及簽到結(jié)果掌握學(xué)生實(shí)際到課情況，節(jié)約了點(diǎn)名時間。授課過程中或課后，教師通過雨課堂發(fā)布習(xí)題，學(xué)生通過手機(jī)完成，平臺記錄答題次數(shù)與準(zhǔn)確率，讓過程性考核有據(jù)可依[7-8]。

3 結(jié)語

“雨課堂”利用PPT 和微信的優(yōu)勢，將其融入天然藥物學(xué)課堂教學(xué)，使課前、課中、課后緊密銜接，提高了學(xué)習(xí)效果，激發(fā)了學(xué)生自主探究的興趣。網(wǎng)絡(luò)與課堂的結(jié)合使教學(xué)得以延伸，借助“雨課堂”數(shù)據(jù)收集和分析功能，量化學(xué)生學(xué)習(xí)效果，從而幫助教師及時調(diào)整教學(xué)方式與進(jìn)度，提高教學(xué)效果。

“雨課堂”這種新穎的“以學(xué)生為中心”的上課方式對教師提出了更高要求。一方面，教師需要課前認(rèn)真準(zhǔn)備相關(guān)資料，提煉啟發(fā)式問題，對于教學(xué)重、難點(diǎn)進(jìn)行梳理、總結(jié)，將其變成學(xué)生容易理解的知識碎片，通過課前自學(xué)掌握。另一方面，“雨課堂”可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生課前、課后會查閱大量資料，這也要求教師不斷更新知識體系，擴(kuò)大知識面，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。

教學(xué)改革的目標(biāo)是提高教學(xué)效果，如果教師只是單純地將“雨課堂”搬到課堂上，很難吸引學(xué)生注意力，不能真正提高教學(xué)效果。教師只有不斷充實(shí)自己，研究與創(chuàng)新教學(xué)方法，使原本枯燥乏味的課堂教學(xué)變得生動有趣，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其主觀能動性，才能獲得更好的教學(xué)效果。