產教融合視域下高職涉藥類專業創新創業人才培養模式探索

王翰華，趙海軍

（浙江醫藥高等專科學校，浙江 寧波 315100）

在全面建成小康社會的決勝階段，在中國特色社會主義進入新時代的關鍵時期，國務院辦公廳印發《關于深化產教融合的若干意見》，將產教融合上升為國家教育改革和人才資源開發的基本制度安排，充分體現了產教融合這一教育思想的重大意義[1]。產教融合是職業教育的本質要求，是現代職業教育發展的重要方向，是構建現代職業教育體系的關鍵，是建設中國特色、世界水平現代職業教育的核心[2-6]。進入21世紀以來，經濟社會呈現出新的發展態勢與特征，人類進入以數字化、平臺化、智能化技術應用為標志的工業4．0時代[7]。面對前所未有的變革，醫藥類高職院校要以醫藥產業發展為契機，進一步深化產教融合，強化創新創業教育對于高職教育的推動作用，優化高素質創新創業人才培養模式，主動作為、積極應對，為國家培養高素質創新創業人才提供人力資源保障。筆者從以下幾方面就高職涉藥類專業創新創業人才培養模式進行探索。

1 深化產教融合，構建新型創新創業人才培養機制

基于產教融合視域，高職院校可在以往人才培養的基礎上，構建新型創新創業人才培養機制，并以全員參與的模式將新型的創新創業教育模式與市場經濟發展體制進行有效融合，對接醫藥產業發展需求，校企合作科學制定人才培養方案及課程標準，及時將醫藥行業企業新規范、新技術、新工藝引入課堂，形成教學內容對接產業發展的動態調整機制、開發基于問題導向、企業實際案例的實踐教學項目，加強綜合性實踐教學設計。新型的創新創業人才培養機制可在校企合作的基礎上，通過工學交替、文理結合模式的構建，將高職院校與創新創業人才培養機制進行有效整合。

2 完善涉藥類專業創新創業課程教育體系

課程體系是人才培養方案的關鍵環節，也是實現人才培養目標的微觀載體，并在相當程度上制約著人才培養功能的發揮。創新創業教育課程體系設置要求對傳統課程設置模式進行改革，將創新創業教育與專業教育相結合，人文素養與科技創新精神相融合的全方位、立體化、多層次的課程體系，講求專業化與通識性相結合，學科交叉與融合。在涉藥類專業的人才培養方案中既要在每門課程中加入創新創業教育內容，也要設置獨立的面向創新創業能力訓練的必修課程和選修課程。非獨立環節的創新創業環節存在于日常教學過程中，體現為創新的教學內容、創新的教學方法等。獨立設置的創新創業課程則注重培養學生的基本創業技能，提升創業意識和明確創業目標。同時邀請知名醫藥企業代表對學生進行創新創業課程講座，使學生接觸醫藥領域的前沿知識，重視與其他領域的深入結合。在創新創業教育課程體系的實施過程，根據不同學生的職業規劃，從創業普及教育到創業精英教育分層次、分階段進行。

3 建設高素質的師資隊伍，推行雙導師制

雄厚的師資力量是進行雙創教育的關鍵。（1）專業教師要做到積極開展雙創教育方面的理論、案例研究和行業創新實踐，不斷提升與培養學生創新意識與能力。可組織高職院校內部創新實踐能力較為優異的專職教師進入醫藥企業擔任技術指導，或者通過成立技術專業隊伍的模式進入企業實際生產場地進行技術研究。通過長時間與合作企業技術人員的交流合作，高職院校專職教師可實現科研與生產實際的有效融合，便于將企業研究成果及實踐經驗融入課堂教學中。（2）引入擁有創業背景和實踐經歷的創業導師為學生進行創業指導。在這里，可推行雙導師培訓機制，即在高職學生學習過程中，為其配置高職院校內部、外部兩方面的指導教師，通過“雙導師“共同教育的模式促使高職學生的學習能力及實踐能力同步提升。高職院校“雙導師“培訓模式主要是以高職院校與其合作企業經濟利益共同提升為前提，其通過共同參與、共同培養的模式可以促使創新創業人才培養機制的實際效力得到穩定的發揮。高職院校教務管理人員可將涉藥專業學生分配給具體專業的專任教師，由相關教師負責相應學生在校內的理論知識學習及生活管理。同時在每4～5個學生之間配置相應的校外指導教師，校外指導教師主要由與高職院校合作的企業指派，校外指導教師需要擔任高職院校學生在創業實踐過程中的管理指導。通過校外指導教師對高職院校學生進行社會知識教育，可以進一步拓寬高職學生的知識面，促使其在社會生產實踐過程中學習到更多的創新創業知識。（3）在上述工作基礎上，可定期組織教師開展實操培訓與交流活動，檢查教師所開設課程與學生實際需求的融合情況，以提高教學質量。

4 深化創新創業信息化教育改革

教育部在《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見》中提出，要堅持深化應用信息技術，并且通過深化應用釋放信息技術對教育教學改革和發展的作用[8]。“互聯網+”時代背景下，信息技術在高職創新創業教育中亦將發揮越來越重要的作用。一方面基于在線開放課程，開展線上線下混合式教學，推動高職創新創業教育改革，提高高職創新創業教育教學質量，服務學習型社會建設；另一方面，積極開展仿真模擬教學。仿真模擬教學可對高職院校學生的創新創業實際應用能力進行全面培養，便于集中提升高職涉藥類專業創新創業培養體系的實際效力。基于現實發展的需要，高職院校可在以往實訓基地的基礎上，增大實習實踐訓練平臺建設力度，通過實際應用情況的模擬演練，為高職院校學生創新意識的提升提供依據。通過高度仿真模擬訓練教育可在日常教育教學管理中為高職院校學生預先分析實際市場變化及相關專業發展趨勢，為創新創業培養體系提供更加明確清晰的目標，促使高職院校學生感受到創新創業的樂趣及風險，為整體創新創業教育實際意義的提升打下基礎。

5 搭建產學研合作創新創業平臺，推進科教協同育人

以模式創新豐富校企合作內涵，推動校企合作深入發展。以企業需求為導向，依托項目牽動，實施校企合作，構建產學研合作教育平臺（如健康創客公社、特色原料藥及制劑質量提升協同創新中心等）。將科學成果對創新創業人才培養的貢獻度作為學科建設評價的重要因素，將科研成果及時轉化為教學資源，進課程、進教材、進課堂，促進科研團隊與教學團隊的融合，促進科研基地與教學基地的融合。推動產學研合作教育平臺、重點實驗室等學科平臺向學生開放，鼓勵學生早進科研實驗室，培養學生創新創業能力。

6 大力培育創新創業校園文化

將創新創業工作融入學生社團活動中，通過挖掘具有創業意向或對創業活動感興趣的學生，幫助其加入創新創業類型的社團組織，指導他們舉辦各類創新創業活動，培育良好的創新創業校園文化。結合校級及院級的科技文化節活動積極開展創業競賽和模擬創業實踐，把學生的優秀創業成果整理成冊，集中進行推廣宣傳，調動學生的創業積極性。積極鼓勵學生參加全國和省市各類科技創新創業競賽（如挑戰杯、創新創業大賽、職業生涯規劃大賽等），以賽促建，幫助學生從競賽中找到創新創業靈感，提高學生的實踐能力和創新能力。通過參加各類創新創業大賽，幫助學生不斷調整創業團隊和創業項目，主動吸引項目對口企業及天使基金的投資。